电流跟电压、电阻的关系 实践案例1. 基本概念校本研修是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切 入口、着眼点；以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足 学校内教师的专业发展需求为根本目的，核心是学校“教研、科研、培训 一体化。我校根据实际情况，把校本培训工作和教研工作紧密结合起来， 把校本培训工作和新教师培养、骨干力量的巩固有机结合起来，突出校本 培训工作的针对性和实效性，作为教师教育工作的关键环节抓实抓好，充 分发挥了我校校本培训工作促进新教师成长、放大骨干教师潜能、提高教 育教学水平的应有作用。2。案例的设计并与同行交流一指导思想坚持以新课程改革为中心，以教师为研究主体，认真学习贯 彻基础教育课程改革纲要，大力加强现代教育科学理论学习，积极幵 展以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。寻找一种有效、高 效的教学仍旧是我们教育者的梦想。而新课程改革明确了教学面向全体学 生的思想，提出学生的发展是物理课程的出发点和归宿。因此，提高物理 教师教学教研能力就显得有现实指导意义。二、确定目标结合我校实际，将教学、教研、校本研修等工作全面整合，务本求实、从小处着眼，围绕课堂教学，确立了本学年总的研修主题为提高 物理课堂教学的有效性。从常规工作做起，从实际中来到实际中去，增强 校本教研的针对性和实效性。三。具体案例设计如下研修目标：以“电流跟电压、电阻的关系”为例，谈谈探究式教学的设计。(一) 创设情景，激发兴趣“情景一一兴趣”在教学的过程中，可根据教学的实际需要，适时 创设最佳的教学情景，通过情感的体验和意志的发挥，形成学习的动机， 激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高思维的积极性和主动性。在本节课 引入中，设计两个实验，引导学生认识电流跟电压、电阻的关系。实验将电源、电流表、定值电阻、幵关，用导线连接成串联电 路，用电压表测定值电阻两端的电压，电流表测电路中的电流的大小。(1) 改变电流电压.引导观察电流表的示数；(2) 更换定值电阻，引导观察电流表的示数；质疑激趣，引发学生的深入思维。(1)同学们看到了什么现象？（2）大家猜测一下电流的大小可能跟哪些因素有关呢？（二）引导学生猜测与假设采用谈话一一讨论式的方法，引导学生猜测“电流跟电压、电阻 的关系”。结合学生在前面所学的知识，电压促使自由电荷定向移动形成 电流，是电流形成的原因，而导体的电阻是导体本身阻碍电流的一种性质； 再综合上面的实验与观察，可以科学推测：导体两端的电压越大，导体中的电流越大；导体的电阻越大，导体中的电流越小。（三）学生制定计划与设计实验l、科学探究的方法导体中的电流跟导体两端的电压、导体的电阻有关，如何研究电流跟电压、电阻的定量关系呢 ？通过回忆复习实验“研究电阻大小跟哪些因素有关、“研究压强跟压力、受力面积的关系，本节所研究的问题仍采用“控制变量法”， 即当多个因素共同决定一个物理量时，为了探究在给定的条件下，影响问 题的主要因素是什么，可保持若干个次要因素不变，以研究主要因素对该 物理量的影响。如“研究压强跟压力、受力面积的关系时，知道压力F和受力面积s共同影响压强P,采用的方法：保持压力 F不变，研究压 强P跟受力面积S的关系；保持受力面积 S不变，研究压强P跟压力F 的关系2、研究电流跟电压的关系在此让学生明确“研究电流跟电压的关系时，应保持电阻不变的思想，那么，设计实验电路的时候应考虑：怎样测量定值电阻两端的电 压u和定值电阻中的电流I呢 孑怎样保持导体的电阻 R不变呢？通过什 么方法改变定值电阻两端的电压U呢？(1) 学生以小组为单位，先让学生分别独立设计电路，后小组内讨论，拟定一个达成共识的设计方案。这样既充分发挥了个体的主观能动性，又集思广益，培养学生的发扬团结合作精神，共同克服困难，探索解决办 法。(2) 小组代表发言，展示设计方案。通过小组的发言，交流设计的 思路和具体操作，采用谈话的方式，让学生在原有的知识与能力的基础上 互相学习，取长补短。(3) 师生共同讨论，对各组的设计方案的优缺点进行评估，教师点拨、整合思维，帮助学生形成科学的思想，以确定出实验的最佳方案。在实际的教学中，往往会设计成下面的电路图组，如图1:教师应让学生通过讨论的形式，认识到此设计的不足之处，从而引导学生设计出课本上的电路图，如图 2利用串联电路中的滑动变阻器来改变导体两端的电压U,从而改变电路中的电流I,或保持导体两端的电压 U不变。3、研究电流跟电阻的关系在此让学生明确“研究电流跟电阻的关系时，应保持电压不变的思想。那么实验探究时应考虑：怎样改变导体电阻R的大小？怎样保持导体两端的电压 U不变呢？教师可通过实验的演示，让学生认识到：当定值电阻的大小发生 变化时，可通过滑动变阻器来控制其两端的电压U保持不变。四、学生分组实验与收集数据(1)教师可演示电路的连接或板画电路的连接，补充说明实验的注意事项， 有针对地进行辅导；并且明确观察目标，知道在哪一个研究对象上收集信 息，明确收集信息的内容。(2)学生分组、合作完成实验，正确记录实验数据。 、研究电流跟电压的关系按电路图连接实物电路，利用滑动变阻器改变定值电阻两端的电 压，并记录所对应的电流值，填人下表一中：表一:R=5 ?对应的电流值，填人下表二中:表二：U =2 V电阻R( ?)51015电流1 (A)五、分析与论证实验数据是客观事实的反映，不等于实验结论；实验结论是在数 据基础上进行科学分析的结果。教师选择两组实验数据展示在黑板上，以 供分析与论证。引导学生进行因果推理，认识因果推理关系，在控制物理 条件下，关注物理条件改变与物理现象变化之间的联系，寻找数据之间的 相互关系的特征，培养学生分析简单的因果关系能力。1、电流与电压的关系学生讨论回答下列问题，逐层概括：(1)电流与电压两个物理量，是谁随谁变化(2) 分析表一，可得出什么结论？(3) 怎样分析得出上述的结论？(4) 我们这个结论前提是保持哪个物理量不变？(5) 有人说，这个结论可叙述为“在电阻R不变时，电流I与电压U成正对吗？2、电流与电阻的关系在分析表一的基础上，学生可独立完成分析表二，归纳出此规律。学生讨论回答下列问题，逐层概括：(1) 电流与电压两个物理量，是谁随谁变化？(2) 分析表二，可得出什么结论？(3) 怎样分析得出上述的结论？(4) 我们这个结论前提是保持哪个物理量不变？六、评估探究假设是探究结果的预期，探究结果是探究假设的验证。关注它们的差异是发现问题和提出问题的前奏，是创造思维的表现回顾在本节课中，学生小组反馈的实验数据，是否严格符合我们 总结的规律？不符合的原因是什么？采用什么方法处理此问题能使此影响 降为最小？学生交流后教师引导点拨，使之明确：实验用学生电压表和学生电流表测量存在误差；而且导线的电阻不可忽视；另外在探究过程中，保 持不变的物理量是否在操作中真正做到保持不变呢？但是从实验数据整体上来说可以得出实验结果。评估是对探究反思的过程，有利于发展学生的批判思维，有利于 培养学生严谨的科学态度。在教师必要的点拨下，形成对评估的正确认识, 并使学生从这些具体的评估活动中获得体验，合作的精神得到加强，极大 地提高了学生的综合素质与能力。七、交流与合作1、学生小结，本节课学习到了哪些知识 ？2、从本节课探究过程中，你还有哪些收获 ？3、除本节的探究电路图以外，你能否再设计一个电路图来研究今 天的问题。4、写出本节的实验报告。在这一节课的教学设计中，将教师的实验演示和创设“探究式问题情景结合，通过抓住知识的产生过程，积极引导学生主动探究，让学 生参与观察、实验、分析、讨论、思考、应用等多项活动，这是一种在教 师指导下的探究式教学模式。在这种教学模式中教师的指导作用主要体现在： 设计探究目标一一就是教师要根据教学目标和内容，确定探究的问题和探究的目标，并精心设计探究过程和方法。 创造探究条件一一探究之前和过程中，教师应为学生提供充分的探 究条件。如实验条件、知识条件、方法条件，对一些模拟探究还需精心设 计好课件，预测探究过程中可能出现的一些问题以及解决方案等。 适当点拨引导一一在学生的探究过程中，教师对他们的行为、方法 和思维作适当的点拨和引导，来指导学生去分析、认识和解决在探究过程 中出现的一些实际问题，使探究过程顺利进行，达到预期的教学目的。 师生共同评价一一在探究的过程中和结束后，要适时引导学生对探 究的过程方法和结论进行总结和评价。四.教师不能直接将答案告诉学生不少教师以为，要体现课改理念，教师就不能直接将答案告诉学生，而应该 由学生自己经过“探究”来得到答案。其实，没有必要也没有可能让学生自己通过探究来获取所有的知识。目前很多教师已经非常关注让学生动 手、动脑参与教学，活跃课堂气氛，但是,有些活动设计只是关注了活动形 式,而没有明确的目标，表面上看起来很热闹，却没有深度。因此，有关学生 活动的设计，应首先考虑学生思维的深度，再考虑活动频度。