综合实践活动主题选择的研究 西南大学硕士学位论文在参与导师课题的过程中有机会深入综合实践活动的一线课堂，通过在现实课堂中的观察，与教师学生的交流以及聆听老师和全体学生的总结交流会。 发现有的主题是学校直接分派给学生的，有的是学生通过对现实问题的反思总结提炼而来，那到底哪种主题更合理，更能促进学生的发展呢，这不仅引发我的思考；学生的自主选择与教师的指导是怎样的关系，某些学生的选题过大过深，为什么会出现这种现象，是什么原因导致出现这种现象的；我们强调主题选择过程到底有什么价值与意义，带着这些问题我将综合实践主题选择过程作为本次研究的主要问题。 (二)概念界定1综合实践活动课程国家综合实践活动指导纲要将综合实践活动界定为基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。 1很多学者或以此为据或不谋而合，各有侧重的对综合实践活动进行了解读。 如郭元祥教授特别强调“综合实践活动课程是在教师指导下，学生自主进行的综合性学习活动”2；文可义则着重强调了两点，一它是“国家规定的一门有计划、有组织的面向全体学生”的课程，二是它“以促进情感、行为、认知的统一协调发展为主要目标，以重过程为主，终端结果为辅的评价方式的课程”3；李森、王宝玺则认为这是通过相关活动实现“学生自我建构知识的一种课程形态”4。 通过对比分析，虽然他们的表述各有不同但也有共通之处即都强调以学生经验和社会生活为基础开展活动，强调实践活动对学生发展的重要意义，强调知识的综合运用。 本文则以国家综合实践活动指导纲要中的具体规定为参照标准展开研究。 2主题“主题”原指文艺作品中所蕴含的中心思想，又称“主题思想，是作品内容的主体和核心，其人物塑造、情节安排、题材的选择都必须符合主题表达的需要。 5在综合实践活动中关于“主题”一般是从以下两方面界定 (1)内容载体“主题是综合实践活动内容的重要载体，它具有精、活、小、短的特点，它与语数外课程的章、单元有相似性?三维课程目标的实现完全依托主题所设计开发的内容”。 6主题在综合实践活动中一定程度上规定了内容，“综合实践活动课中华人民共和国教育部国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要2郭元祥综合实践活动课程设计与实施【M】北京首都师范大学出版社，xx693文可义综合实践活动课程的主题设计J】课程教材教法，xx (8)134李森，王宝玺综合实践活动课程论纲叨学科教育，xx (3)8-135李臣之综合实践活动课程开发【M】北京人民教育出版社，xx1066熊小燕，华党生制约小学综合实践活动主题开发的因素及主题开发策略【J】黑龙江教育学院学报，xx (5)67702导论程的内容虽然不是体系化的书本知识，1但是学生在此过程中对知识的学习离不开主题活动。 还有的学者强调综合实践活动的内容是以“主题”形式表现出来，在综合实践活动中，课程资源是大的取向，为“主题”开拓了选择范围，“主题”则是课程资源的凝练表现，以主题为主线组织的内容相较于以科学逻辑组织的内容更具生活性。 或者说，主题以某一核心问题为主导，综合反映学生的生活、学习、社会实践、人际交往等方面的问题，为整个活动奠定了基调、指明了方向。 从这一维度看，由于综合实践活动课程并不像学科课程具有逻辑性的学科知识，主题在一定程度上划定了本次活动的内容，承担起规划活动内容的角色。 (2)课程组织形式主题对没有章节，没有教科书的综合实践活动来说，担负着组织课程内容的重任。 综合实践活动课程作为一门综合性课程，虽然它不像学科课程那样具有逻辑严密的学科或课程体系，但仍然可以根据不同的线索进行组织，进而构建相对丰富、完整和系统的课程体系，不同层级的主题就犹如密布的网络，贯穿于整个综合实践活动过程中。 这一意义的主题是从过程角度提出的，更多关注的是其作用及形式。 基于以上学者的观点，本文认为主题一方面作为内容载体，将学生知识、经验的获取融合到主题活动过程中，而另一方面不同层级的主题作为活动展开的线索，有助于建构系统的学科体系。 3主题选择主题选择即学生在教师的指导下通过发现、筛选进而确定主题的过程。 张华教授认为“主题选择”一方面是学生针对自身特点、资源、环境不断捕捉问题的过程，另一方面应在此过程中充分对学生渗透问题意识、研究方法和合作精神的培养，2帮助学生选取一个恰当的主题并不是主题选择的唯一目的，通过主题选择过程关注对学生自身发展的价值与意义应成为倡导主题选择的背后之意。 本研究认为主题选择是根据学生的兴趣、年龄心理特点，综合考虑课程资源、地方特色，立足于学生的生活，通过学生自主选择或师生协同合作共同确定内容领域，同时所选择的的主题作为一种组织形式统领整个活动，为学生搜集资料、选取研究方式、展开研究奠定基础。 主题选择还是一个不断探究的过程，学生在此过程中不断提升问题意识、掌握研究方法、养成良好的研究习惯。 (三)文献综述1国外相关研究自九十年代以来，美、英、法、特别注重设置综合实践活动类课程，日、挪威等国家和地区在基础教育改革中都尽管在每个国家中的名称各不相同，但不可1鲁晓千对小学综合实践活动主题设计的认识与探索【J】_中小学教材教学，xx (7)74772张华，唐晓欣综合实践活动课程选题研究【J】教育发展研究，xx (5)36-39西南大学硕士学位论文否认综合实践活动课程的开设己成为世界课程改革的趋势之一。 总结来说国外关于综合实践活动主题方面的研究主要集中于以下方面 (1)主题探究、课题研究是其重要学习方式在美国虽然没有统一设置的“综合实践活动”课程，但各个州都有体现生活性、社会性以及主体性的综合实践类活动课程，如自然与社会研究、设计学习、社会参与学习等。 主题探究与设计是这类课程的重要学习方式，学生可以从政治、经济、文化、生活、自然中确定主题，通过设计、调查、研究、探讨进行学习活动。 英国的社会研究是其综合实践活动的重要组成部分，是围绕公民的形成(bei ngi nformed citi zenship)，以及突出的政治、精神、道德、社会或文化问题来设计实践和探究的主题，1主题是其重要的学习方式。 在日本的“综合学习时间”课程中，“体验学习”与“课题研究是学生进行学习的最根本方式。 总之，主题探究是上述各国开展综合实践活动类课程的基本学习方式，以学生感兴趣的问题或者主题为基础，鼓励学生遵循科学探究的基本规范进行研究学习。 (2)关于主题选择的研究关于主题选择方面的研究主要集中于这样几个方面选取“好课题”的标准什么样的课题才是“好课题”，加拿大阿尔伯塔大学教授查德(Syl viaCChard)主要从两方面对课题进行评判一方面从课题是否有助于儿童的成长与发展出发进行判定，如课题是否便于儿童进行动手操作(探究)、取得第一手经验；课题是否有助于儿童以不同的方式表现其研究发现；是否有供儿童计算、测量和比较的东西；是否能够帮助儿童更好地理解他们生活的世界等。 另一方面是从儿童自身出发进行考量，儿童是否有研究的意愿，研究的可能以及是否适宜儿童的自身能力特点，如儿童是否对课题感兴趣，儿童对课题是否已经具有一定的个人经验，为获得研究课题必要的信息，儿童对成人或书本的依赖程度有多大(要适度依赖)，儿童是否有机会主动探究他们自己的问题等2。 美国学者韦伯斯特(Tupper Webster)的标准除了关注课题对儿童发展的价值意义、课题与儿童本身的适切性以外，还关注到了课题的探究过程和管理方式，如课题的管理方式能否适应不同的参与水平并提供多样化的认知挑战，以使每一个儿童都不会把自己视为失败者，课题的探究过程是否具有这样的特点，它使基本学术技能的运用成为必要等。 两人的判定标准各有侧重，但是都以学生发展为根本，关注学生在课题研究中的主体地位。 主题选择的基础1teacher clubcorntresearcha148335643ci d000012香港课程发展议会学会学习终身学习，全人发展R】香港课程发展议会，xx134导论培养儿童自己发现课题，主动学习和思考，独立判断，更好的解决问题的素质和能力；让儿童掌握学习方法和思考问题的方法，养成主动地、创造性的探究问题、解决问题的态度，并开始学会思考自己生活的意义，1这是日本在学习指导纲要中对综合学习目标的规定，从中我们可以发现儿童是整个目标制定的基础。 同时综合学习课程是在学生兴趣、需要的基础上不断深化、发展、生成的，在日本特别强调学科之前先有儿童这一事实，综合学习并不是先决定儿童该学什么，而是先考虑儿童们关心什么，对什么感兴趣，重视探究那些儿童的课题。 所以学生毫无疑问应成为选取“主题”的基础。 选题的方式日本天笠茂认为综合学习课题的选取主要有三种形式一是教师负责提供总题目，儿童根据自己的兴趣、能力选择子课题的形式；还有教师根据学生的发展特点选取课题的形式；再者是学生根据日常生活中感兴趣的或深入各学科的问题确立课题。 2国内相关研究通过搜索文献资料发现我国关于综合实践活动的研究成果比较丰富，但是相对于整个综合实践活动来说，专门对综合实践主题选择的研究相对较少，研究的焦点也主要集中在以下几个方面 (1)主题作用的认识很多学者将综合实践活动的主题当做内容载体，担负着内容组织的重任。 由于这一课程(综合实践活动)没有内在的知识系统，使得“主题活动设计的任务所面对的不是符号系统，而是学生鲜活的生活世界，并以此为基础展开综合实践活动(鲁晓千，xx)。 还有学者认为之所以进行综合实践活动的主题设计是因为综合实践活动作为一门课程，其内容需要系统设计；从实践层面看，学校需要对零散的课程内容进行梳理和分类；综合实践活动课程的常态化实施需要进行内容规划(万伟，xx)。 (2)主题选择的依据在主题选择过程中我们应当选择什么样的主题，选题的标准是什么，应当考虑哪些因素，很多专家学者从不同的立场出发提出了各自不同的见解。 如李臣之 (xx)认为要选取主题要综合考虑以下几方面因应时代的变化、学生生活的变化反映社会的变化、知识的变化进行主题的变化；课程的性质，课程目的。 华国东则根据自身的教学经验认为主题的选择应依据以下两方面主题选择要以学生的关注点和兴趣点为基本出发点；主题选择要具备知识的延伸性。 刘光江 (xx)从以下四方面总结了综合实践活动主题确定的依据学生的愿望和兴趣；学生的年龄特点；学生已有的知识经验；课程资源情况。 (3)主题选择的原则(日)天笠茂论综合学习与综合学习课程【J】，李季湄译教育发展研究，xx (1)51-55西南大学硕士学位论文主题选择的原则作为主题选择应遵循的基本准则，很多专家学者都致力于对此问题进行探讨，如范蔚教授 (xx)根据综合实践活动的特点提出整个活动的设计原则，其中特别强调关联性原则，即活动主题的确定和内容的组织要与相关的课程及学生的知识经验有机联系起来。 文可义 (xx)则从整个选题的过程出发认为应遵循的原则有教育性、趣味性原则；创新性、实践性原则；导向性、自主性原则；综合性、开放性原则。 李臣之 (xx)认为主题生成准则为主题之前先有学生、考虑主题对学生的价值、从学生的角度考虑学生的生活与社会的关系、从综合角度研究课程知识、资源的可获得性、尽可能就地取材，体现