第1页/共6页 天地人教学设计 教学目标： 一、能正确认读“天”等6 个生字新词。 二、能通过图画和结合生活实际，了解课文内容，正确朗读课文。 教学重点： 能正确认读“天”等6 个生字新词，正确朗读课文。 教学难点： 能通过图画和结合生活实际，了解课文内容。 教学准备： 教师：“天”等 6 个生字字卡，傅抱石国画PPT，四幅傅抱石国画的小画。 学生：每人一套“天”等6 个生字字卡。 教学时数： 一课时。 教学过程： 一、复习诊断，激趣导入，明确主要教学目标。 (一)1.分别呈示“我爱学语文”读书和写字的图画，学生说说图画告诉学语文有 些什么内容 (读书、写字 )，说说读书、写字的姿势要求，并做一做。2.呈示讲故 事、听故事图画，学生说说学语文还有什么内容。 (二)小结：读书、写字和讲故事、听故事都是学习语文的内容，学习语文还有其 他的内容，我们以后会逐步接触， 但所有的这些语文学习内容都以其中一个活动 为基础，这个活动就是“识字”(板书：识字 )，我们认识了字，才能顺利去做其 他的学习语文的活动。今天，我们就开始识字的学习，学习第一篇识字课文。 第2页/共6页 (三)板书课题，要求学生留心观看。(板书： 天 地 人) (四)学习读课题。 1.出示任务：这个课题由3 个字宝宝组成，同学们看看这三个字宝宝，有哪个字 宝宝你会读，轻声读一读。 2.反馈指导： 指名汇报会认读的字， 正音，范读带读。如有学生不认识的， 教师直接范读带读。 (相机出示字卡：天地 人) 3.带读课题： 天 地 人 (五)小结：刚才我们学习了读课题，认识了3 个生字宝宝。接下来，我们就要通 过学习读课文继续学习生字宝宝了。 二、集中识字，学习朗读。 (一)尝试读文，学习生字。 1.出示任务：翻开课本 * 页，自己读读课文 (提示课题下面的就是课文。)除了刚 才已经会读的三个字宝宝外， 自己还会读哪个字宝宝， 就在哪个字宝宝下面点上 小圆点 (在“识字”上范写点上小圆点)。 2. 反馈指导： 指名汇报会认读的字， 正音，范读带读。如有学生不认识的， 教师直接范读带读。 (相机出示字卡：你我 他) 3.小结：这 6 个字宝宝，就是我们通过这篇课文要能认读的字宝宝了，课文下面 用两条横线告诉我们，让我们把它们再读一遍吧。 4.看黑板字卡，齐读。 (二)音难字教学，读准课文。 第3页/共6页 1.出示任务：刚才我们已经读准了课文的6 个生字宝宝，下面请你将课文读给同 桌听，要把字的读音读准；同桌要留心听，如果有哪个字宝宝读不准，你就在哪 个字宝宝下面画个三角形，同桌读完后告诉他正确的读音。 2. 反馈指导： 指名汇报帮助同学读准的字。 预设：音难字：人、你、我。 相机进行音难字教学。 3.学生再练习读准课文后，反馈指导读准课文。 三、阅读感悟，朗读课文。 (一)感悟“天、地、人”，朗读课文第一行。 1.(示傅抱石国画后 )出示任务：仔细看看这幅图，想想这6 个生字宝宝的意思， 同桌商量一下，从字卡里，选出符合这幅图意思的3 个生字宝宝。 2.反馈指导： 预设：选出：天、地、人。 反馈订正后，读这三个生字。 3.出示任务：同桌商量一下， 想一想这 3 个生字宝宝可以摆在这幅画的哪个地方， 摆一摆。 4.反馈指导： 学生同桌学习后，指名四组到黑板前在傅抱石国画的小画上摆字卡，订正。 5.小结：同学们真聪明，能结合自己生活的体验了解了“天、地、人”的意思。 是啊，“天”在上，“地”在下，“人”在中间。我们“人”与“天、地”大自 然共生共长，和谐发展。 第4页/共6页 6.通过范读，指导朗读“天地 人”，提示注意每个词之间的停顿。 7.“天、地、人”口头组词，进一步了解意思，朗读课文第一行。 出示任务： (以“识字”这个词语为例，讲清组词方法要求后)，请同学们想一 想，“天、地、人”在你们的生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢?同桌 说一说。 反馈指导： A.逐一反馈， 学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语；如学生用同音字组 词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。 B.如果学生组的词语是日常常用词语，可相机让学生口头用词语说一句话。(注 意说话数量的把控，不要喧宾夺主。) 将学生组的词语带读一、两遍。 8.小结，同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课 堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。 有信心把课文第一行读好 吗?注意读好每个词之间的停顿。 9.指导学生朗读。 (二)感悟“你、我、他”，朗读课文第二行。 1.出示任务： (刚才在组词语的过程中，同学们很会说话。)请同学们想一想，在 生活中，你会用“你、我、他”说什么话呢?想清楚了，就拿起字卡，与同桌一 个字卡说一句话。 2.反馈指导： A.俩俩同桌一起反馈，引导在说话过程中，“你、我、他”用动作指示。 B.注意引导说话完整，音量适中。 第5页/共6页 3.小结：通过说话，我们知道“你、我、他”分别指的是不同的人。同学们真棒! 4.指导朗读课文第二行。 A.出示任务：同学们刚才学习了朗读课文的第一行了，现在请仿照着这样的读法 朗读第二行，行吗 ? B.反馈指导：提示注意每个词之间的停顿。 (三)朗读整篇课文。 自由练读 -指名反馈 -自由练读 -齐读。 四、认字评价 (一)同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。 (二)游戏认字 1.我说号码，你读字。 (将生字编上序号，老师说序号，会读的学生站起来读。通 过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况，对没有站起的或站起慢的， 指 名再认读。 ) 死记硬背是一种传统的教学方式， 在我国有悠久的历史。 但随着素质教育的开展， 死记硬背被作为一种僵化的、 阻碍学生能力发展的教学方式， 渐渐为人们所摒弃； 而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实，只要应用得当， “死记硬背” 与提高学生素质并不矛盾。 相反，它恰是提高学生语文水平的重要 前提和基础。 2.我举字卡，你读字。 (老师举起呈示字卡，会读的学生站起来读。 通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况，对没有站起的或站起慢的， 指名再认读。 ) 注意：把“人”与“天”，“地”与“他”连续读序号或举字卡，以帮助记认。 第6页/共6页 死记硬背是一种传统的教学方式， 在我国有悠久的历史。 但随着素质教育的开展， 死记硬背被作为一种僵化的、 阻碍学生能力发展的教学方式， 渐渐为人们所摒弃； 而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实，只要应用得当， “死记硬背” 与提高学生素质并不矛盾。 相反，它恰是提高学生语文水平的重要 前提和基础。五、总结： 今天我们学习了第一篇的识字课文，结合生活实际， 认识了 6 个生字宝宝， 学习 了朗读课文，了解了课文各部分的名称作用， 为以后的语文学习打下了基础。 (注 意总结学生学习的课堂常规、守纪、读书握笔等情况) 作业设计： (一)向家长汇报朗读课文。 (二)请家长用字卡考考自己对6 个生字宝宝的认读。