资源预览内容
第1页 / 共20页
第2页 / 共20页
第3页 / 共20页
第4页 / 共20页
第5页 / 共20页
第6页 / 共20页
第7页 / 共20页
第8页 / 共20页
第9页 / 共20页
第10页 / 共20页
亲,该文档总共20页,到这儿已超出免费预览范围,如果喜欢就下载吧!
资源描述
人教部编版初二语文八年级上册教学设计文本式+表格式(共2篇)13 唐诗五首【教学目标】 1.诵读诗歌,领略律诗的韵律美。2.了解律诗“起承转合”的结构特点。3.借助资料,理解诗歌的主要内容,体会诗人情感。4.联想想象,体会诗歌的意境,积累优美的诗句。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.掌握律诗的基本特征,了解律诗“起承转合”的结构特点,领略律诗的韵律美。2.疏通诗意,字斟句酌地读诗,理解诗歌的主要内容,体会诗人情感。【教学过程】一、简介唐诗中国历史上几乎每个朝代都有诗,但唯有唐代的诗歌流传数量最多、影响最为广泛。作为中华民族最珍贵文化遗产之一的唐诗,或雄壮浑厚,或清雅秀丽,意境深远,具有深厚的美学韵味。这节课,让我们一起走进唐代,走进唐诗,走进历史,走进情怀。(板书:唐诗五首)【设计意图】由对唐诗的简单介绍引入课文,激发学生对新课的兴趣。二、了解律诗1.律诗的基本特征课件出示:律诗是近体诗的一种,要求诗句字数整齐划一,每句五个字或七个字,简称“五律”或“七律”。律诗的韵、平仄、对仗,都有许多讲究。基本特征如下:(1)通常的律诗规定每首八句,每两句为一联,计四联。习惯上称第一联为首联,第二联为颔联,第三联为颈联,第四联为尾联。(2)律诗要求全诗通押一个韵,限押平声韵;第二、四、六、八句押韵,首句可押可不押。(3)每句的平仄都有规定:每句中用字平仄音相间,上下句中的平仄音相对。(4)一般说来,律诗的第二、三联(即颔联、颈联)的上下句应是对仗句。【设计意图】引导学生了解律诗的基本特征,把握律诗结构,为接下来的教学做铺垫。2.把握律诗的结构起承转合课件出示:元代范德机的诗格:“作诗有四法:起要平直,承要舂容,转要变化,合要渊永。”起承转合,是诗文写作结构章法方面的术语,是艺术创作常用的结构技巧之一。一首律诗一般由四联构成,分别称为首联、颔联、颈联、尾联,往往遵循起承转合的格局。首联,起,开门见山,直接扣题。颔联,承,紧承首联,延续延伸。颈联,转,转折变化,由此及彼。尾联,合,呼应开头,收束全诗。【设计意图】此课件资料有利于学生更好地把握一般律诗的思路特点,加深理解。三、教读野望1.知人论世,了解作者课件出示:王绩(约589644),字无功,号东皋子,绛州龙门(今山西河津)人,唐代诗人。贞观初年,因疾罢归河渚间,躬耕东皋(今属山西万荣),故自号“东皋子”。性情简放,“不喜拜揖”,曾三仕三隐。其山水田园诗朴素自然,意境浑厚,对于扭转齐梁以来绮靡诗风,开创唐诗盛世做出重要贡献。2.放声吟诵,读出节奏(1)读准字音。东皋(o) 徙倚(x) 驱犊(d)(2)读出节奏。(点生读,师指导)课件出示:东皋/薄暮望,徙倚/欲何依。树树/皆秋色,山山/唯落晖。牧人/驱犊返,猎马/带禽归。相顾/无相识,长歌/怀采薇。3.借助注释,疏通诗意师:请同学们用自己的话说说这首诗的诗意。预设课件出示:(我)傍晚时分站在东皋纵目远望,徘徊不定,不知该归依何方。层层树林都染上秋天的色彩,重重山岭披覆着落日的余晖。牧人驱赶着那牛群回圈,猎人带着猎获的鸟兽归来。大家相对无言彼此互不相识,(我)只好吟唱着那首采薇,怀念古代隐士伯夷和叔齐了。4.字斟句酌,赏析诗句课件出示:我们可以这样赏析诗句:这句诗中,“ ”一词用得好,它写出了 ,表现了 。小组合作,选择诗句富有表现力的字词,赏析诗句。预设 (1)“徙倚”是徘徊的意思,写出人物内心的苦闷和矛盾。“欲何依”,化用曹操短歌行中“月明星稀,乌鹊南飞。绕树三匝,何枝可依”,表现出诗人想在政治上有所作为,却始终不得志的迷茫和失意情绪。(2)“秋色”“落晖”这些词充满了浓浓秋意,淡淡伤感。诗人举目四望,山、树都是一片秋色,在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。(3)“返”“归”这些充满温情的词在诗人这里,却呈现出忧郁、孤独、清冷的色彩,这都是诗人心绪投射于外物的反映。(4)“采薇”运用了典故,诗人在现实中难觅知音孤独无依,只好追怀古代的隐士,表现了诗人高洁的品质,抒发了诗人的隐士情怀。5.走进情怀,理解情感师:这首诗表达了诗人什么样的思想感情?预设 这首诗写的是山野秋景,在萧瑟恬静的景色氛围中流露出诗人孤独、抑郁的心绪,抒发了惆怅、孤寂的情怀。师小结:这首诗描写了隐居之地的清幽秋景,在闲逸的情调中,带着几分彷徨、孤独和苦闷。这首诗是王绩的代表作,也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。全诗言辞自然流畅,风格朴素清新,摆脱了初唐轻靡华艳的诗风,在当时的诗坛上别具一格。【设计意图】本环节先引导学生简单了解诗人王绩,从而感受诗歌蕴含的情感。然后通过字斟句酌的读诗方法,感受诗歌中投射出来的诗人孤寂的心境。最后教师在学生交流的基础上进行总结。四、教读黄鹤楼1.释题导入,知人论世黄鹤楼是位于武汉蛇山上的一座名楼,号称“天下江山第一楼”。当年仕途失意的崔颢登临此楼,产生一种吊古伤今、人去楼空的寂寞情怀,加上被神话传说触动,胸中不禁迸发出诗情,面对无限的时空唱出了一曲悠远的千古绝响。课件出示:崔颢(?754),汴州(今河南开封)人,唐代诗人。他生长在经济繁荣、文化昌盛的开元、天宝时代,他二十岁左右中进士,因干谒著名学者李邕,不被赏识,自此“文誉”被毁,有二十年左右时间,多在京城以外做官或当外官的幕僚,一生漫游足迹遍布大江南北。中唐的文学家把他与盛唐大诗人王维并称:“沈(佺期)、宋(之问)既殁,而崔司勋颢、王右丞维复崛起于开元、天宝之间”。严羽在沧浪诗话中说:“唐人七言律诗,当以崔颢黄鹤楼为第一。”2.放声吟诵,读出节奏(1)读准字音。崔颢(ho) 千载(zi) 萋萋(q)(2)读出节奏。(点生读,师指导)课件出示:昔人/已乘/黄鹤去,此地/空余/黄鹤楼。黄鹤/一去/不复返,白云/千载/空悠悠。晴川/历历/汉阳树,芳草/萋萋/鹦鹉洲。日暮/乡关/何处是?烟波/江上/使人愁。3.借助注释,疏通诗意(学生借助注释,默读并弄懂诗歌大意)课件出示:传说中的仙人已乘黄鹤离去,这地方只剩下一座黄鹤楼。(仙人驾)黄鹤离去不再返回,千百年来(只剩下)白云在此飘荡。晴日里的原野上汉阳一带的树木分明可见,碧绿茂盛的草木长满鹦鹉洲。太阳将要落山,故乡在何处?眼前只见雾霭笼罩江面,令人发愁。4.研读共品,自由赏析(1)斟词酌句。师:请同学们分析“此地空余黄鹤楼”和“白云千载空悠悠”中的两个“空”意义有什么不同。(生交流讨论,师点答)预设 第一个“空”强调空间上的虚无。仙人驾鹤离去后,兀立于苍茫宇宙下的黄鹤楼似乎无所凭依,这个“空”字传达的是诗人内心的孤独感。第二个“空”强调时间上的邈远。千载白云,空自飘荡,这个“空”字传达的是诗人内心的失落与惆怅。(师生对读:生读一、三句,师读二、四句;读出空茫的感觉)(2)赏析诗句。师:诗人在第五、六句写了什么景象?第七、八句又抒发了什么情感?预设 第五、六句写登楼所见的明丽之景,第七、八句抒发了清冷的思乡之情。师小结:这首诗通过诗人在仕途失意之际游览黄鹤楼的所见所感,抒发了吊古伤今之情,抒写了思念家乡的愁思。【设计意图】本环节首先引导学生简单了解黄鹤楼,然后根据朗读停顿引导学生把握诗人的情感。在梳理诗意后通过品析名句里的重点字词,进一步了解诗歌的意境,理解诗人所传达出来的情感。五、教读使至塞上1.放声吟诵,读出节奏课件出示:单车/欲问边,属国/过居延。征蓬/出汉塞,归雁/入胡天。大漠/孤烟直,长河/落日圆。萧关/逢候骑,都护/在燕然。此诗押“n”韵,在诵吟韵脚字时,要特别注意平仄起伏,这样读诗,才会读出韵味来。2.借助注释,自行疏通用自己的话说说诗意。师点拨:这首诗重点写景,诗人以大漠、秋天为背景,以“征蓬”“归雁”“孤烟”“长河”“落日”为意象,组成一幅塞外风光图,意境奇特,气象博大。预设课件出示:朝廷的使臣轻车简从,将到边关慰问,行走到居延这个地方。你看,随风而去的枯蓬飘出汉塞,秋天归来的大雁飞入这北方的天空。广袤的沙漠上,烽火台上燃起的那道孤烟冲天而起,在蜿蜒曲折的黄河的映衬下,落日变得更红更圆。在萧关遇到侦察的骑兵,他们报告说都护在前线大破敌军。3.字斟句酌,赏析诗句我们可以这样赏析诗句:这句诗中,“ ”一词用得好,它写出了 ,表现了 。比如“大漠孤烟直”中的“直”字用得好,它写出了一缕烽烟直上云霄,在茫茫大漠的衬托下,显得很有力量,表现出一种劲拔坚毅之美。小组合作,选择诗句中富有表现力的字词,赏析诗句。预设 (1)诗人以“蓬”“雁”自比,说自己像随风而去的蓬草一样出临“汉塞”,像振翅北飞的“归雁”一样进入“胡天”。古诗中多用飞蓬比喻漂泊在外的游子,这里却是比喻一个担负朝廷使命的大臣,写出了诗人内心的激愤和抑郁。与首句的“单车”相呼应。(2)“直”写出了孤烟之劲拔、坚毅,有雄浑壮阔之美;“圆”突出了在大漠中观落日的特殊感受,给人以亲切感和苍茫感。这两个词不仅准确描绘了沙漠景象,还把诗人孤寂的情绪融入广阔的景象中,触动人心。4.走进情怀,理解情感师:这首诗表现了诗人什么样的思想感情?预设 这首边塞诗通过写诗人出使塞上的旅程以及旅程中所见的塞外风光,表达了诗人出使边塞的悲壮情怀和难以排遣的孤寂之感。【设计意图】本环节首先引导学生朗读,再梳理诗意,并通过品析名句里的重点字词,进一步了解诗歌的意境,理解诗人所传达出来的情感。【板书设计】第2课时【课时目标】1.朗读诗歌,了解诗歌主要内容。2.品词析句,感受诗歌意境,理解诗人情感。【教学过程】一、回顾导入上节课我们学习了野望黄鹤楼和使至塞上三首诗,这节课我们将继续学习剩下的两首诗渡荆门送别和钱塘湖春行,一起来领略荆门及钱塘湖的美好风光。【设计意图】通过回顾上节课内容,引入新课。二、教读渡荆门送别1.朗读全诗(1)读准节奏:按照“二三”拍的节奏,注意停顿。(点生读,师指导)课件出示:渡远/荆门外,来从/楚国游。山随/平野尽,江入/大荒流。月下/飞天镜,云生/结海楼。仍怜/故乡水,万里/送行舟。(2)读出情感:注重重音和停连。比如“山随平野尽”中的“随”就要读成连音,因为船在航行,景在移动,是一个连续而又漫长的路途,所以读音要拖长。“仍怜故乡水”中的“怜”就要读得比较温柔,情意绵绵,结合诗人情感,让自己的心中也充溢着留恋与不舍,就会读出不一样的感情。(3)学生个别展示读。(4)读出大意。散文译法:课件出示:从遥远的荆门之外乘舟沿江东下,来到楚国境内漫游。山野随着平原的出现渐渐消失,大江进入广阔无垠的原野尽情奔流。月亮倒映在水中,犹如天上飞来一面明镜;云雾弥漫,如同海市蜃楼。我还是喜爱故乡的江水,不远万里来送我东行的小舟。【设计意图】注意诵读方法的点拨,帮助学生提升诵读水平。2.研习诗歌师:请同学们再读诗歌,感受其章法,思考以下问题。(1)首联交代了什么内容?表达方式是什么?预设 首联交代出蜀的目的到楚地远游;用了记叙的表达方式。(2)颔联写了哪些景?写作角度是什么?预设 写了高山、平野、江流;从远景、俯视、动景角度来写的。(3)请用一两个词语或短语来概括
网站客服QQ:2055934822
金锄头文库版权所有
经营许可证:蜀ICP备13022795号 | 川公网安备 51140202000112号