学生的生活经验匮乏，估算意识淡薄，尤其缺乏估算的机会，普遍觉得估 算没什么作用；也不知道什么时候，什么场合下要用估算；因此，在教学中充分 创设情境，让学生多方位体验，培养学生的估算意识和能力尤为重要。【多媒体课件出示主题图（教材第 70页例2题），图中表明：三年级班29个 同学去参观航天航空展览，门票每张 8 元】 师：根据图中所描述的情景，你可以提出什么问题？生： 29个同学一共需要多少元钱？ 师：还能提出不同的问题吗？【同学们小声讨论，认为没有别的问题了】 师：老师想到了一个问题，同意我提吗？ 生【急切地、齐声地】：“同意”！【并全神贯注地盯着老师 】 师：我提出的问题是：“如果老师只带 250元钱去，够吗？”同学们，这个问题 可以吗？【同学们愣了一会儿， 因为以前从没出现过这样的问题， 但片刻之后， 都认为老 师提的这个问题可以】生【齐】：可以。 师：那么，要如何才知道老师带 250 元钱够不够呢？【同学们独立思考后，小组讨论 】生：只要知道29X8大约得多少，就可以知道所带的钱够不够了。 师：同学们，在这里如何理解“ 29X8大约得多少”？ 生：不通过直接计算，用估算的方法，算出接近准确数的数。师：你真棒！不直接计算，怎样知道29X8大约得多少呢？用我们过去学过的方 法能不能算出最接近的结果？【各小组讨论、交流 】 师：说一说你们小组的方法？再根据估算结果说说老师带 250元钱够不够。 生：把 29 看成 30， 30X 8=240（元），老师带 250元钱足够了。生：把8看成10，29X 10=290 （元），老师带250元钱不够。 师：两种不同的方法得出了不同的结果，哪一种结果最接近准确数呢？ 生：把 29 看成 30，结果与准确数只相差一个 8 元；而把 8 看成 10，就与准确数 相差2个29元，所以把 29看成30结果更接近准确数。师：你说得好极了。看看小精灵是怎样说的？ 【课件出示小精灵介绍： 估算 29X 8， 因为29接近30,可以先把29看成30, 30X 8=240 （元），所以29X8大约得240（元），可以用“号来表示，写成 29X 8240 （元）】 师：现在请同学们想一想，怎样估算多位数乘一位数？【小组讨论、交流 】 生：把多位数看成是整十、整百的数，再乘以一位数。【评析】 用情景创造潜力，让学生感受估算的简便，多方位体验估算的价值，增强估算意识和能力， 并能解决实际问题； 通过变式和比较， 利用数形结合理解精算值与估算值之间的关系， 渗透函数思想， 培养学生的创新意识和精神。 充分 相信学生，尊重学生，拓展学生思考的空间，用爱心去召唤，用智慧去引导，和 学生共同发展，让学生感受数学来源于生活，数学就在我们生活中。田庆 贵州省 沿河县黑水乡麻竹溪完小 沿河县小学数学工作 2 坊 学员