1,第七章皮亚杰的心理发展理论,心理学院 冯廷勇,2,一、理论背景 广义 认知心理学 狭义 皮亚杰的认知发展理论属于是建构主义心理学 1、 逻辑学 2、 相对论 3、 辩证法,3,瑞士心理学家 皮亚杰,4,二、皮亚杰传略 皮亚杰（Jean Piaget,18961980）瑞士心理学家 1907年（11岁） 发表第一篇科研论文 1915年（19岁） 完成动物学博士论文 1919年 法国巴黎大学比纳实验室 1955年 创建“国际发生认识论研究中心” 代表著作：发生认识论,5,三、皮亚杰的认知发展理论与经典实验,皮亚杰心理学的理论核心是发生认识论，主要研究人类的认知、智力、思维、心理的发生和结构。 皮亚杰的心理发展观的主要科学依据是生物学、逻辑学和心理学。他认为，生物学可以解释儿童智力的起源和发展，而逻辑学则可以解释思维的起源和发展，生物学、逻辑学和心理学是皮亚杰认识论和智力心理学的理论基础。 （一）发展的实质和原因 1、皮亚杰的发展观 皮亚杰的理论属于内外相互的建构主义发展观，即既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。,6,2、 心理发展的本质和原因 皮亚杰认为，心理、智力、思维起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应（adaptation），主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。 外部的动作 动作 目的都是适应 内化了的思维动作 适应的本质是机体与环境的平衡（equilibrium）。 同化（assimilation） 适应方式 顺应(accommodation),7,同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。（量变过程，不引起图式的改变或创新） 图式（scheme）：动作的结构或组织，这些动作在相同或相似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。 同化过程：T + IAT + E NOTE：T指结构，I指刺激；A是大于1的系数，E是刺激中被排除于结构之外的东西。 例如： 概念：船+木（另一种船）船+特定形状 狗+大狼狗“狗”+大小因素 动作：“吸吮”+手指“吸吮”+其他因素 智力（规则）：“s=vt”+新问题“s=vt”+其他因素,8,顺应：改变主体的动作（图式）以适应客体（环境）的变化。（质变过程，引起新的图式） 例如：吃奶吃饭；用勺子用筷子；苹果、香蕉、梨水果 飞机与航天飞机（认知失调） 飞机空气动力学原理，航天飞机动量原理 个体就是通过同化和顺应这两种形式达到机体与环境的平衡。 心理发展的过程：平衡不平衡平衡（适应） （二）心理发展的因素和结构 1、心理发展的因素 支配心理发展的因素：（1）成熟；（2）物理因素；（3）社会环境；（4）平衡，P209,9,2、心理发展的结构 基本概念：图式、同化、顺应、平衡 图式最初来自先天的遗传（反射），以后在适应环境（同化与顺应两种形式）的过程中，图式不断地得到改变，不断丰富，即低级的动作图式，经过同化和顺应及平衡的作用而逐渐创造出新的图式。 （三）发展阶段 理论要点：发展心理学P53 了解内容 1、感知运动阶段（02）（sensorimotor stage） 基本特征：婴儿通过外显的行为影响世界，以此来认识世界。他们的运动行为反映了感知动作图式用于认识世界的概况的动作模式，如吸吮图式。图式逐渐分化和整合，并且在阶段末，婴儿能够形成现实的心理表征。,10,具体表现： （1）通过感知和动作发挥图式的功能 （2）由本能性的反射动作到目的性活动 （3）形成客体永久性图式 此阶段细分为： （1）反射练习阶段（01个月） 典型行为：再认同化认识同化泛化同化 例如：“吸吮反射” （2）动作习惯和知觉的形成阶段（14个月） 典型行为：条件反射、整合表象、前够物行为 “定向反射”：经过多次练习定向会很准确。 “前够物行为”：动作不足以拿到某个物体，但开始出现这种行为了。 此时知觉方面的功能也开始发展，如知觉恒常性、深度知觉等。,11,（3）有目的动作形成阶段（49/10 个月） 典型行为：够物能力、重复动作 动作产生的某一种结果会强化婴儿的行为，对简单行为多次重复，慢慢习得有目的的动作。,婴儿兴趣,动作结果,婴儿动作,12,（4）手段和目的之间的协调阶段（9/1011/12个月） “客体永久性图式”（成熟形成）：儿童能够意识到个体没有直接感知的物体仍然存在的现象。 手段和目的的开始分化，知道进行动作（手段）会产生的结果（目的）。 “认生”现象（6个月）是客体永久性图式的前期行为 （5） 感知运动阶段（11/1218个月） 典型表现：开始出现自觉运动思维（拉桌布得到玩具），通过尝试动作获得问题解决的方法。把动作作为解决问题的手段。 （6）智力的综合阶段（1824个月） “延迟模仿”：学习能力的真正出现,13,经典实验之一：“位移群”实验 主观定位客观定位 C示意图： A 婴儿 B C 在“客体永久性图式”的基础上，进行“位移群”实验。 空间定位能力从主观到客观：开始只是简单复制的一种表象（动作更可靠），后来可将表象与实际的情景结合起来。,14,2、前运算思维阶段（preoperational stage ,27岁）,基本特征：儿童能够利用表征（心理表象、图画、词汇、姿态）而不仅仅是动作来思考客体和事件，其思维更敏捷、更灵活、更有效，并且为社会上更多的人所共同使用。这时思维受自我中心化的影响（或限制），即专注于直觉状态，依赖于外表而非潜在实体，并显得绝对化、刻板化，缺乏灵活性。 （1）自我中心化（egocentric） 自我中心化 儿童 ： 认知能力（思维发展）的限制 自我中心主义（egocentrism）成人：道德上的自私 自我中心化：是指儿童把注意集中在自己的观点和自己的动作上的现象，而不能理解他人的观点和情绪。 心理理论能力：对他人的信念、愿望和意图的理解能力。 心理理论能力的研究方法：错误信念任务、意外地点任务等。,15,经典研究之二：“三座山”实验,16,皮亚杰设计“三座山测验”，用来评价儿童能否采用别人的观点。三座山以不同的颜色来区别，一座山上有间房屋，另一座山上有一个红色的十字架，第三座山上覆盖着皑皑白雪。让儿童做在桌子的一边，桌上放着这个模型。实验者把一个洋娃娃放在周围的不同位置，问被试，“洋娃娃看到了什么？”幼儿很难回答。在第二个实验中，向儿童呈现从不同角度拍摄的照片，让儿童选择洋娃娃看到那张照片。第三个实验给儿童三张硬纸板，让儿童按洋娃娃所看见把三座山排好。结果表明，大多数6岁以下儿童选择的照片或是搭建的模型，与他们个人的观察角度一样，而不是洋娃娃的。皮亚杰认为幼儿对事物的判断是自我中心的，不能采纳别人的观点。 博克（Broke,1975） 农场景观实验 休斯（Hughes,1978）警察实验,17,（2）思维直觉性（知觉的集中倾向） 经典实验之三：“守恒”实验 守恒：物质从一种形态转化为另一种形态时，物质含量保持不变的特性。 例如：长度守恒、数量守恒、液体守恒、体积守恒等 守恒的领域特殊性：不同的守恒能力发展的时间不同，各种守恒的发展前后可相差几年，某些种能力提高而某些能力未提高，表现出领域特殊性。 经典研究之四：“类包含”实验 类包含：类与子类的关系，即总属关系 例如：红花、白花与花的问题；黑牛、白牛与睡着的牛的问题。 （3）思维的不可逆性 AB,BC AC；AB,BCCA 认知（RAMP）与社会认知（兄弟）,18,3、具体思维运算阶段（ concrete operational stage,712岁）,基本特征：儿童获得运算概念，它是构成逻辑思维基础的内在心理活动系统。这些可逆性的有组织的运算使儿童克服前运算思维的限制。习得守恒、类包含观点，观点采择以及其他概念，运算只能运用于具体的对象现存的或心理上表征的对象。 （1）守恒 （2）传递性推理：增强了心理的可逆性 （3）观点采择：对他人观点的采择（去自我中心化），领悟到他人心理、想法、情感与自己的不同。P191（心理理论能力的发展） （4）类包含（概念习得）：开始对各种具体概念进行抽象，概括出更高级的概念。,19,4、形式运算思维阶段（formal operational stage,1215岁）,基本特征：心理运算可运用于真实情境，也可运用于可能情境和假设情境，可用于当前情境，也可用于将来情境，以及用于单纯言语或逻辑陈述，青少年获得科学思维，假设演绎推理以及包含问题间的逻辑推理。他们能够理解高度抽象概念。 （1）现实与可能的之间的逆转能力 （2）经验归纳与假设演绎能力 （3）命题内与命题间的推理 例如， Watson的四卡问题。,20,（四）临床法（临床谈话法） 临床法实际是将自然主义的观察、测验和精神病学的临床诊断合并使用的方法。它包括对儿童的观察、谈话和儿童的实物操作（动作的作用）三部分。P220 （五）皮亚杰的道德认知发展理论 道德与法律；道德与道德品质 研究方法：对偶故事法 发展阶段：P190 （1）前道德阶段：没有形成道德判断标准，无对错之分（05岁） （2）他律阶段：以服从权威为特征（5、69岁） （3）自律阶段：有自我独立的判断标准（9岁以后）,21,发展的典型表现： （1）客观责任到主观责任（行为结果到行为动机） （2）从服从的公正到公平的公正到公道 （3）从他律到自律 （4）从抵罪性惩罚到报应性惩罚 二、对皮亚杰理论的评价 贡献：P224（1）（2）（3）（4） 缺陷：P231（1）（2）（3） 补充：领域特殊性与领域一般性的问题。,22,本章小结,23,24,25,26,27,28,29,30,1、弗洛伊德和女儿安娜. 弗洛伊德 2、巴甫洛夫 3、桑代克 4、斯金纳 5、班杜拉 6、维果斯基 7、朱智贤,