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黄生借书说学习要点学习目标:1、理解并掌握文中的文言实词和虚词。2、学会借助注释提示等有关资料,疏通文字,了解大意。3、理解“书非借不能读”的内涵,联系实际,获得启示。4、体会对比说理的好处及作用。5、体会本文结构缜密、语言生动的特点。6、积累“告”“姑”“形”“蒙”“类”“然”等词语。作者介绍:袁枚(17161797),清代诗人、散文家和文学批评家。字子才,号简斋,又号随园主人,浙江鱼塘人。袁枚认为“诗有工拙,而无古今”,提倡诗写性情、遭际和灵感,反对尊唐之说,不满神韵派,也批驳沈德潜的主张,创立性灵派。有小仓山房诗文集。著名诗评有随园诗话。还有笔记体志怪小说集子不语。散文名篇黄生借书说书鲁亮侪等。袁枚自成一家,与纪昀齐名,时称“南袁北纪”。有关资料:(一)关于“说”的文体。古代的“说”是一种非常活泼的文体,篇幅一般不长,内容是议论性的,有时则兼有或多或少的记叙和抒情成分,常就某种社会现象或社会问题提出作者的精辟见解,跟现在的杂文或杂感在某种程度上相似。又常采用类比、因小见大、借题发挥的写法,能取得发人深思的效果。(二)读黄生借书说黄生借书说收在小仓山房文集中,是一篇优秀的杂说类小品。它既不是以洋洋洒洒的叙写取胜,也不是用强烈的抒情,侃侃的议论见长;它的最大特色是有感于日常见闻,随手拈来,生发开去,自如地朝纵深推展,在姿态横生的叙议中,寓以哲理,读来清淡自然,平易近人。借书端倪,平列展开。 开头一句:“黄生允修借书”,以素日习见之事发端,开卷即入正题,引出随园主人授书以告之辞立论,显现通篇紧凑的特点。“书非借不能读也”一句,立片言以居要,提挈全文,贯注始终。接着,平列三事,内容相类,铢两悉称,逐一写来,从反面展开论证。其一,天子之家,七略四库的典籍尽皆存之,然天子悉心研读的有几个呢?无非是为了装门面,讲排场罢了。其二,富贵人家也藏书极丰,塞满房舍,装运起来,竟累得老牛出汗,但苦读上进的有几个呢?无非是为了充文雅,显博学罢了。其三,祖父辈尽心藏书,子孙辈任意弃书,这种败落的不景气状况,更不屑一提了。文中蝉联运用反问句,造成语气步步逼进,论述层层深入,宛若一浪推一浪奔向前方。“无论焉”,表示鄙夷,结束得干净利落,遒劲有力。宕开及物,以事隐理。 用“非独书为然,天下物皆然”两句,既勾连上文,又宕开一笔,由书涉物,理隐事中,推进一层。作者以假托之人,借物摩玩为例,先描述借物人“惴惴焉摩玩不已”,担心主人逼取的不安神态;再写他艳羡不已,设为己有后,“高束焉、庋藏焉,”“姑俟异日观云尔”的心安理得情绪。前后两种异样的表现,具体形象,交相辉映。文章虽多用朴实无华的叙述,如话家常,未见哲理赞辞和大块论述,但在这一人一事中,却隐射入理性的判断,含蕴着人生哲理:逆境之中多思危,顺境之下易贪乐。这真是“不着一字,尽得风流”。从单一的书拓展到天下的物,进入广阔的范畴,使“书非借不能读”的论证中心深化一步,包举着深广的内涵。转述自身,引向纵深。 文章环绕借书端倪,循事物间内在的逻辑联系,一事接一事边叙边议,环环相扣,步步为营,推向纵深发展。涉物泛论之后,即收搅视线,调转笔锋,回收至本题,述写自己通籍入仕前后的切身体验。幼年时,家贫难以致书,往借藏书之家,又吃尽闭门羹。“归而形诸梦”,飞来的传神一笔,活勾出求读心切的动人形象。尽管境遇惨淡,仍坚持不怠,奋然进取,一旦有书寻得,“辄省记”。而做官后,地位环境改变,花俸禄购书,书籍“落落大满”,即使“素蟫灰丝时蒙卷轴”,也不肯伸手一摸。由幼时家贫到成人入仕,情景迥异,变化天渊,顿然使人联想到逆顺两种处境所带来的影响有多么不同,进而说明逆境能激发上进,磨练意志。至此,“书非借不能读”的论断就引入到了更深层。段末,从己之身世而发慨叹:“借者之用心专,而少时之岁月为可惜也”,策励晚辈勤学苦读,切勿虚掷年华,又为转接末段的议论铺基过渡。卒章总绾,对照明理。 全文在叙述中论理步步深入,至篇末以直议随感作收绾,点明要旨,显出本意。以黄生“贫”和自身幼时“贫”类比,再以“予之公书”和“张氏之吝书”,“予固不幸而遇张”和“生固幸而遇予”反衬,使两类人物、两种处境泾渭分明,所论道理更加清晰,富有逻辑力量。最后归纳出“知幸与不幸,则其读书也必专,而其归书也必速”的结论,跟开篇论点紧紧扣合,显出深邃的生活哲理:无论“幸与不幸”,顺逆与否,都要爱惜流水般的时光。“逝者如斯夫,不舍昼夜,”应当自强不息,让青春焕发出光和热。篇末用“为一说,使与书俱”收结,点明本意,照应文题,形成首尾连贯,结构严整的一体。综览全文,它虽不像有些文章那样,运笔如风,具有大江东去、惊涛拍岸的气势,却若随园的一缕泉流,潺潺荡漾,涟漪层生;它虽不像有些文章那样林林总总,具有千里原野、横无际涯的格局,却若随园的曲径回廊,蜿蜒变幻,臻妙传神。它是一篇玲珑剔透的小品佳作。基础知识:1、给下列红字注音。皆然(ji) 夫人(f) 惴惴(zhu) 俱(j)摩玩(m) 庋(gu) 姑俟(s) 辄(zh)省记(xng) 通籍(j) 俸(fng) 素蟫(yn)卷轴(zhu)吝书(ln) 焉(yn)2、辨析形近字。 3、多音字组词。 4、理解下列词语的意思。告:告诉,引申为劝勉。汗牛塞屋:形容富贵人家书籍极多,搬运起来累得牛马出汗,放置在家塞满屋子。汗,动词,使流汗。无论:不必谈论,不必说及。夫人:那人,指向别人借书的人。夫,指示代词。强假:勉强地借。假,借。惴惴焉:担心害怕的样子。摩玩:抚摩玩弄,爱不释手的意思。业:已经,业已。庋:收藏,搁起来。姑:姑且。俟:等待。异日:将来,以后。云尔:这样说而已。有表示结束或省略的意思。致:得到。与:给。形诸梦:形之与梦,在梦中出现的那种情形。形,动词,现出。诸,等于“之于”。切:迫切。辄省记:就深思牢记。通籍:出仕,做官。俸:俸禄,薪金。落落大满:到处堆满了书。素蟫灰丝:白色的蛀虫、灰色的游丝。时蒙卷轴:常常罩满书册。类予:像我,类,似,像。公:(把书)公开同别人共用。为一说:写了一篇说。为,写作。使与书俱:让(它)同(出借的)书一起(交给黄生)。使,让。俱,在一起。课文学习:1、归纳课文的主旨。分析:课文就青年黄允修借书一事发表议论,提出“书非借不能读”的观点,勉励青年人努力为自己创造学习条件,奋发向学。2、分析课文的层次。全文可以分为两大部分:第一部分:(13节)提出并论述中心论点:“书非借不能读”。第二部分:(46节)以自己的切身体会补充中心论点,勉励黄生认真读书。3、阅读课文,说说作者幼时借书有过怎样的遭遇,黄生借书受到怎样的优待。分析:作者的遭遇是“予固不幸而遇张”“张氏之吝书”“往借,不与”。黄生遇到的则是“生固幸而遇予”“予之公书”且“为一说,使与书俱”。4、作者从借书这件事上生发出什么观点?他又是从哪几个方面去阐述的?分析:生发出“书非借不能读”的观点。从三方面进行论述:首先泛举历史上的例证, 天子、官宦豪门和富有之家都是以书为装饰品,实际上并不读书。再以读自家所有的书和读借自别人的书,两种不同心理的对比,来论说只有借来的书才能认真读的道理,并以自己切身的经历和体会加以印证。最后以自己当年的贫寒境遇和黄生对照,使黄生感知能借到读的幸运,以激励其勤奋读书的上进心。5、诵读下列的句子,读出作者所要表达的感情。(1)书非借不能读也。(2)汗牛塞屋,富贵家之书,然富贵人读书者有几?(3)若业为吾所有,必高束焉,庋藏焉,曰“姑俟异日观”云尔。(4)知幸与不幸,则其读书也必专,而其归书也必速。分析:通过有感情的朗读体会句子的含义。6、理解下列加红词语的意思。(1)非独书为然,天下物皆然。(2)往借,不与,归而形诸梦。(3)故有所览辄省记。(4)惟予之公书与张氏之吝书若不相类。分析:(1)独:只有。 然:这样。(2)与:给。 形:出现。 (3)故:所以。 辄:就。(4)公:公用。 吝:吝惜。 类:一样。7、背诵课文第45自然段。 分析:略8、理解下列加红词语古今意的区别。分析:汗牛塞屋 祖父积、子孙弃者 子孙弃者无论焉 姑俟异日观云尔 9、试翻译下列句子的意思。(1)其他祖父积、子孙弃者无论焉。译文:像祖辈父辈积藏许多图书,子辈孙辈丢弃图书的情况,就更不用说了。(2)非独书为然,天下物皆然。译文:不只是书籍是这样,天下的事物都是这样。(3)今黄生贫类予,其借书亦类予;惟予之公书与张氏之吝书若不相类。译文:现在姓黄的年轻人像我从前一样贫穷,他借书(苦读)也像我从前一样;只是我慷慨借书给别人,同别人共用的情形和姓张的人吝惜自己的书,(舍不得借给别人)的情形好像不相同。深入探究:1、分析文章的结构特点。分析:课文围绕中心,夹叙夹议,层次清楚地阐明事理。文章一开始就提出了“书非借不能读”的观点,出人意表,引人深思,随后围绕着这个中心,逐层展开阐述。先以帝王、富贵人家全都藏书丰富,却没有几个读书人,以及祖父辈尽心藏书而子孙辈随意毁弃书这三种常见的事实,来作初步证明;再用类比推理,以人们对于借来的东西和属于自己的东西所采取的不同态度,来说明这个论断是有普遍意义的。作者从那常见的现象中推究出其原因“虑人逼取”,这种外来的压力,会化为鞭策自己的动力,有力地证明了“书非借不能读”的观点。接着,作者又拿自己年少时借书之难、读书用心之专和做官后有了大量的书籍却不再读书等切身经历,从正反两个方面做进一步的论证。最后,在上述分析说明的基础上,紧扣“借书”一事,指出黄生有幸而遇肯“公书”的人,勉励他应该珍惜机会,勤奋学习。2、联系课文分析对比方法的作用。分析:课文多处运用对比方法,从正反两方面去阐明事理。如以“非夫人之物”与“若业为吾有”作对比;以“余幼好书,家贫难致”的勤学与“通籍后,俸去书来”的疏懒作对比;以“予之公书”与“张氏之吝书”作对比;以自身的“不幸”与黄生的有“幸”作对比,等等。这样,能够鲜明地阐述观点,加深读者的理解,增强文章的说服力。3、怎样理解本文的中心论点“书非借不能读”?分析:需要注意的是,本文的中心论点虽然是“书非借不能读”,但很明显,仅从字面上来看,这个论点带有很大的片面性。“
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