变着花样批改作文现代心理学研究告诉我们：人的潜意识里都有一种“喜新厌旧”心理。变着花样批改作文，既换了教师的“口味”，又调了学生的“胃口”，不失为行之有效的好方法。下面是笔者在实践中经常交替使用的几种批改方法，现总结出来供大家借鉴。一、反复式教师先把每位学生的作文粗看一遍，凭感觉打一个分数，然后将作文本发下去，让学生仔细研究自己的作文：老师的打分是否合理？为何打这样的分数？自己的作文存在哪些问题？然后让学生写一篇200字的体会，谈谈以上几个问题。如果自己没有体会，那就让其他同学帮助找问题。之后，把作文本重新收上来，对作文进行重新批改这一次也只打出分数，可是教师要认真批改。分数打出后，再让学生对照自己写的体会，进一步审视自己的文章，体会自然更加深刻，学习效果不言而喻。二、学生自评、互评对照式作文写好后，教师立刻把评分标准拿出来，先让学生对照评分标准给自己的作文打个分数，然后同桌互相打分打的分数一律写在小纸条上，不让对方看见，打好后立刻上交给老师。教师的任务是，马上统计出分数差，分数差最大的作文立刻取出让全班学生评议。三、鼓励后进式平常在班级里留意几个写作能力相对较差的学生，用一两次作文批改时间，专门给他们的作文找优点整篇文章写得好的可能性比较小，那就从段落里找；段落里找不出，那就从句子里找；句子里找不出，那就从字词里找；字词里找不出，那不妨从立意方面找；立意方面找不出，那就从格式方面找总之，非找出值得表扬的地方不可。找出之后，作文讲评的任务就是专门表扬这些学生可以用些适当的甚至夸张性的语言进行鼓励。四、学生评议老师式先是教师和学生一起写作文即教师写下水作文，然后让学生一起来评议教师文章的好坏优劣可以专门从一个方面入手，如语言方面、结构方面、立意方面等等；也可以总体评价。最后让学生对照一下，进行自我评价，通过师生双方文章的比较，以及师生之间的讨论、分析，学生对作文存在问题的理解比老师批改的效果要好得多。五、温故知新式让学生把写过的作文本保存起来，经过一学期或一年以后，再让他们把前面写过的文章拿出来读一读、看一看。经过冷却之后重新审阅，学生自己会发现很多问题，也会体会到作文水平提高的成就感和喜悦感。六、单项讲评式写作时强调训练重点，可分为“拟题训练”、“开头方法训练”、“情节构思训练”、“语言表达方式训练”、“主题思想提炼训练”、“选材方法训练”、“修辞手法训练”、“结尾方法训练”等几个方面。虽要求学生写好整篇文章，但教师批改时只注意重点，其他方面的问题让学生自改或互改。七、开放式即作文写好后第二天就讲评。怎么讲评？让学生自己朗读，或请同学朗读，读后大家评可以小组里先评，然后每个小组推荐一篇拿到班里让大家评。八、参照式一种做法是，教师从学生作文中选取优秀作文和中档作文各一两篇，精批之后作为范文，然后复印给学生，让学生参照着批阅；或者先把学生每4人或每6人分成一小组，教师每小组批改一篇作为范文，然后让学生参照着批阅。另一种做法是，先从作文选或其他书中找几篇佳作作为学习的对象，让学生模仿着写，看谁写得好，让学生来讲，让大家来评。道理很简单：孰好孰坏，有佳作参照着，学生一听就明白，又何需教师劳心费神？上面说到的作文批改方法，有些是变着法子让学生改，有些是教师帮着学生改，有些是师生一起改，有些是教师独自改。但是，所有的批改，一个共同点就是教师始终围着学生转，而不是围着作文本转。总之，我的经验是：形式方面不能过于呆板，眼睛应多看看新鲜活泼的学生，别老死盯着作文本不放；作文批改是一个动态的过程，让教师和学生一起行动起来，才能使作文批改成为师生沟通的有效途径；不断地变着方法改作文，才能让学生感受到“每天的太阳都是新的”；突出学生的主体地位，才更有利于刺激学生的思考，使学生产生一种被感知、被接受和被欣赏的感受，而这种受到认同和赞赏的感受将会转化成一种“自我改善”、“自我提升”的内在动力。2用心 爱心 专心