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第四课时认识线段认识线段。1引导学生经历认识线段的活动过程,会描述线段的特征,会画线段。2联系学生生活的实际,培养学生初步的空间观念,感受生活与数学的密切联系。3通过学习,培养学生的观察能力、概括及理性表达能力。认识线段的特征。线段表象的建立。彩线、彩纸一、情景启发,明确目标老师这里有条大家都喜欢的彩线。看,这条彩线是什么形状的?出示彩线(弯的。)同学们你们有没有办法把它变直呢?请学生演示把绳拉直的过程。二、合作探究,达成目标1认识线段的特征。谈话:真聪明,看这两只小手之间的一段,我们称为线段,这就是我们今天认识的一位新朋友线段。(揭题并板书:认识线段)谁知道线段是怎样的呢?师拉一根短毛线,可以看成线段吗?(横拉,斜拉,竖拉)(松开一只手),还是线段吗?为什么?引导学生理解,线段应该是直的。(板书:直的)两只小手拿着跳绳的两头。(板书,给线段加两个端点。)在数学上叫做线段的端点。问:线段有几个端点?(板书:两个)2实物感知,强化线段特征。生活中有没有一些物体的边是直的,也有两个端点的情况存在呢?(1)师示范:拿起一把直尺,摸一摸直尺的边,你有什么感觉?小结:直尺的边是直的,我们就可以把这条边看作是一条线段。它的两个端点在哪里,请你指出来。(2)你还能在身边、周围找到线段吗?学生举例,并让学生指出线段的两个端点。总结:直尺、课本、黑板的每条边都可以看成是线段。线段是直的,可以量出长度。量出上面的线段长几厘米。3画线段(1)脑中想象刚才我们用彩线创造了很多线段。虽然它们颜色不同,长短不一,方向也不一样,但它们都是线段,因为它们都是直的,而且还有两个端点。现在闭上眼睛想一想,线段是什么样子的?拿出小手比划比划。从哪开始,到哪结束?(2)尝试初画思考:用什么工具来画?(直尺、书)怎样画才能让人一眼看出线段是直的,还有两个端点呢?(3)对比完善依次出示学生的三种画法1号2号3号a1号和2号3号对比。b2号和3号比较,他们表示端点的方法有不同(2号是用小圆点,3号同学用的是小竖线)。师:2号和3号同学表示端点的方法都可以。在数学上,人们习惯用3号同学的这种方法来完整地表示出一条线段。c.师:现在我们就用3号同学的方法和老师一起来画一画,好吗?(教师用尺子在黑板上示范后学生再画)同桌看一看,画的直不直,两个端点在哪里?4找线段(1)找尺子上的一条线段。摸一摸,再指一指端点。(2)找身边物体上的线段。学生自由找,说给同桌听听,指一指端点。师:来我们的生活中到处都有线段的踪影。5折线段:师出示一张彩色纸。(1)师折,告诉学生,这道折痕也可看成一条线段。(2)生拿出和老师一样大的白纸,只折一次,折出一条比老师折的长的线段。师生相比,生生相比,看谁折出的线段最长。(3)生再折一条比老师刚才折的短的线段。先师生比,再同桌比,谁折得更短些。三、变式练习,检测目标1数线段(1)出示三角形,学生数。(2)将三角形剪去一部分,变成了(四边形)由几条线段围成的?(3)再将四边形剪去一部分,变成什么形?(五边形)几条线段围成?(数一数)(4)如果剪成6边形,几条线段围成的?小结:几边形就是由几条线段围成。2判断。(1)教室墙的四条边不是线段。()(2)在一条直直的线上,两点之间一段就是一条线段。()(3)线段是不可以量出长度的。()3连线段(1)出示两个点,学生连。两点之间能连成几条线段?(2)再加一个点。学生连。(3)再加一个点为四个点。如果再加一个点,又会多连出几条线段呢?四、评讲总结,升华目标同学们,今天我们一起认识了线段,不仅知道了线段的特征,还在生活中找到了许多线段。学了这些知识后,你有什么收获吗?线段对于二年级的学生来说既抽象又实际。因此在教学时应通过让学生看一看、摸一摸、说一说等多种实践形式,直观感受线段的特点,从而逐步建立线段的概念,培养学生观察、比较的能力。从实践中得出概念,也让学生在主动参与知识形成的过程中体验成功的快乐。
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