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初中数学几种常用教学方法简介(推荐初中数学几种常用教学方法简介(推荐) 1、讲授法1、讲授法 讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲 解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时,大多都伴之以讲授 法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。 讲授法是教师通过口头语言,辅以演示实验,系统连贯地向学生传授知识的 教学方法。讲授法在物理教学中应用最广泛,既用于传授新知识,也用于巩固旧 知识,它通过循序渐进地叙述、描绘、解释、论证、推理来传递信息,阐明概念、 规律、定理、公式,引导学生分析和认识问题,促进智力与品德的发展。 讲授法的模式是设疑释疑解疑, 即提出问题分析问题解决问题。 讲授法的具体方法:(1)讲述。教师生动形象地描绘某些事物的现象,陈 述事物产生发展的过程,使学生形成鲜明的表象和概念。(2)讲解。对某些较 复杂的问题、概念、定律等,进行系统详细的解释和论证,说明事物的内部结构 和联系等。(3)讲演。教师就教材中的某一专题进行有理有据、首尾连贯的论 说,通过分析、论证来归纳概括科学的结论。 讲授法应力求做到:(1)讲授内容要具有科学性、系统性和思想性,要做 到主题明确、判断准确、推理合乎逻辑;(2)讲授要突出重点和难点,抓住关 键,主次分明地进行论述,做到详略适宜,切忌杂乱松散、平铺直叙、空洞枯燥 ; (3)讲授过程要思路清晰、层次分明、条理性强;(4)教师的语言要准确、清 晰、简练、生动、有趣,通俗易懂具有启发性,要善于用语言调节课堂气氛,课 堂既要严肃认真又要生动活泼;(5)讲授要与演示、实验、板书、板画等各种 教学手段相配合,以取得最佳讲授效果;(6)讲授要立足于发展学生的智力, 注意使学生掌握发现问题、分析处理问题和解决问题的方法。 讲授法是数学教学中最基本、最常用的方法。当然,讲授与启发并非对立, 讲授不一定就是注入式的。只要教师深入理解教材,抓住重点,突破关键,不要 平铺直叙, 照本宣科, 而是不断地提出问题和解决问题, 就能激发学生积极思维。 这样的讲授法就是启发式的教学方法。 谈话法谈话法 谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生 回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于 激发学生的思维,调动学习的积极性,培养他们独立思考和语言表述的能力。初 中,尤其是小学低年级常用谈论法。 谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。 复习谈话是根据学生已学教材向学生提出 一系列问题,通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启 发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题, 一步一步引导他们去深入思考和探 取新知识。 谈话法又称问答法。教师根据学生已有的经验和知识,提出问题,引导学生积极 思维,通过师生对话,获取新知识、巩固旧知识或检查知识掌握程度的一种教学 方法。 谈话法的基本特点是:教师提出问题,用启发性对话逐步引向结论,集中学 生的注意力,促使学生积极思维、独立思考,在回答问题中获取新知识,培养语 言表达能力。 谈话的方式有:引入课题的谈话,叫引入性谈话;传授新知识的谈活,叫传 授性谈活;启发学生思维,引导学生回答问题的谈话,叫启发性谈话;巩固知识 或检查知识的谈话,叫巩固性谈话;还有指导性谈话和总结性谈话等。 谈话法应力求做到:(1)谈话要围绕教材内容和教学重点来进行;(2)提 出的每个问题,必须题意清楚、具体,表述准确,要求适度,能引起学生思维, 问题的难易程度要因人而异;(3)教师要面向全体学生提出问题,要因势利导, 引导全体学生思考,让个别学生回答,要允许学生互相补充或向教师提出质疑; (4)谈话结束时,教师要归纳总结,得出正确结论,对学生反映出的错误认识, 要明确纠正,使学生获得系统、科学、准确的认识。 讨论法讨论法 课堂讨论法是在教师的指导下,针对教材中的基础理论或主要疑难问题,在 学生独立思考之后,共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法,可以全班 进行,也可分大组进行。 讨论法是围绕教学的重点、难点、疑点或带有规律性的知识,提出问题,引 导学生进行讨论,以达到提高认识、弄清问题而获取新知识的一种教学方法。 讨论法的基本特点是:能充分发挥学生独立思考的积极性和主动性,通过议 论、争辩,互相启发、开阔思路、集思广益,以达到学习新知识、巩固旧知识、 培养语言表达能力的目的。讨论的形式可以是全班性的,也可以分组在师生间和 学生之间进行。 讨论法的程序是:(1)学生自学;(2)师生提出问题;(3)讨论和答辩; (4)教师总结。 讨论法应力求做到:(1)讨论题要有启发性,能引起学生深入钻研的兴趣, 有讨论价值;(2)讨论时要把学生的注意力引导到问题的本质和争论的焦点上, 逐渐向纵横发展,使学生获得系统、清晰的认识;(3)创造条件,充分利用教 材和资料,防止讨论脱离主题、流于形式;(4)做好讨论小结,对讨论的问题 要作出明确的结论,纠正错误和片面模糊的认识。讨论法适用于学生接受起来不 是最困难的问题,但在理解、应用上常常容易出现错误的内容。讨论题的范围应 是:新知识中含有培养能力的因素,易错易混的问题以及具有方法的多样性、知 识的规律性、实验的关键性等问题。 研究法研究法 研究法是在教师的指导下,选取教学中难度较大、没有明确结论的问题,先 由学生独立思考和探索,然后互相研究,得出初步的判断和结论,再由教师归纳 总结,使学生获取知识的教学方法。 研究法的基本特点是:研究的内容是教学中比较复杂、难度较大的课题或习 题;以学生独立思考和探究为主;在探究的基础上,进行实验验证和理论论证; 主要培养学生的思维能力和掌握研究问题的方法。 研究法的结构和程序是:(1)提出研究课题;(2)引导学生进行科学猜想; (3)设计实验研究方案;(4)进行实验观察,分析和处理实验数据;(5)研 究探索,得出科学结论;(6)引导学生进行理论论证。 研究法应力求做到:(1)正确选择研究课题,课题要有一定的难度和研究 价值;(2)提供必要的条件,供给实验所需的仪器、设备和参考资料;(3)放 手让学生独立思考和探索,适当给予必要的启发和引导;(4)研究题目要从易 到难,从单一到复杂,从参与局部的研究过渡到全过程的研究;(5)引导学生 得出肯定或否定的结果,给出正确的结论;(6)注意总结研究方法和探索解决 问题的思路、途径。 练习法练习法 练习法是学生在教师的指导下,依靠自觉的控制和校正,反复地完成一定动 作或活动方式,借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说, 通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型,以便顺利地、成功地完成某 种活动。 练习在各科教学中得到广泛的应用, 尤其是工具性学科 (如语文、 外语、 数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。练习法对于巩固知识,引导 学生把知识应用于实际, 发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重 要的作用。 学生在教师的指导下,依靠自己的能力,将知识加以运用,以巩固知识、掌握方 法和形成技能技巧的一种教学方法。从生理机制上看,通过练习,学生在神经系 统中形成一定的动力定型,以便顺利地、成功地完成某种活动。 根据练习曲线揭示的一般特点,练习可分三个基本阶段:开始阶段曲线上升 得慢 ; 中间阶段曲线上升得快 ; 结束阶段上升速度逐渐减慢,直至出现停滞状态, 或称高原状态。 练习法按性质特点,可分为心智技能练习,动作技能练习和行为习惯练习; 按培养能力的方向,可分为语言表达练习,书面文字练习和实际操作练习;按学 生掌握技能技巧的进程,可分为模仿性练习,独立性练习和创造性练习。 指导学生练习的步骤是:(1)教师提出练习任务,说明练习的意义、要求、 方法;(2)教师进行必要的示范指导;(3)学生独立练习,教师个别辅导; (4)检查和总结。 练习法应力求做到:(1)明确目的要求,掌握练习内容的理论依据;(2) 选择练习内容,设计练习程序,把典型练习、变式练习和创造性练习密切结合起 来,由易到难,由浅入深,由简到繁,由模仿到创造,从基本练习到综合练习; (3)根据练习曲线,掌握练习规律,分量、次数、时间要适度;(4)掌握练习 的结果,及时检查。 复习法复习法 教师指导学生温习已经学过的教材,以强化记忆、加深理解、融会贯通,把 零散的、片断的知识条理化和系统化的教学方法。复习的作用可以防止遗忘,同 时可以诊断和弥补学习上的缺陷,发展学生的分析概括能力、记忆能力和思维能 力,达到温故而知新的目的。 复习有以下几种类型:(1)学期、学年开始的复习。目的在于重温旧知识, 为学好新知识奠定良好的基础;(2)经常性复习。日常教学的各环节采取边学 边复习,以旧带新;(3)阶段复习。学习完某章、某单元后的复习,使获得的 知识系统、巩固、充实、提高;(4)总复习。对学过的知识进行总结性的复习, 掌握知识的体系结构,内在联系,系统、完整、牢固地掌握知识。复习的方式灵 活多样,可采用系统总结的方法,练习、检查的方法,实验的方法和电化教学的 方法。 复习法应力求做到:(1)按照教学大纲的要求进行系统复习,引导学生掌 握最基本、最重要的知识;(2)复习要含有新的学习因素,通过复习有新的收 获和体会,提高复习的积极性;(3)复习方式多样化,通过复习学会创造性地 学习;(4)复习要及时;(5)要教给复习的方法;(6)复习时要注意收集学 习情况的反馈信息,不断地改进教学,提高教学质量。 演示法演示法 演示教学是教师在教学时,把实物或直观教具展示给学生看,或者作示范性 的实验,通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。 演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识,加深对学习对象的印象,把书本 上理论知识和实际事物联系起来,形成正确而深刻的概念;能提供一些形象的感 性材料,引起学习的兴趣,集中学生的注意力,有助于对所学知识的深入理解、 记忆和巩固;能使学生通过观察和思考,进行思维活动,发展观察力、想象力和 思维能力。 演示法是指在教学过程中,教师运用直观性教具,配合讲授进行示范性的操作表 演,使学生从观察中获得感性认识或验证理论知识的一种教学方法。演示法在我 国教育史上的记载早于西方。 演示法的基本特点是:直观性强,使学生得到具体、真实、生动、鲜明的观 念和直接经验;能提高学生的学习兴趣,集中学生的注意力;有利于理论联系实 际,发展学生的观察力、想象力和思维能力。 演示法的种类,按演示用的器材可分为:(1)实物、标本、模型的演示; (2)图片、图画、演示实验板的演示;(3)实验操作演示;(4)幻灯、投影、 录音、录像、教学电影的演示。按演示的内容和要求可分为事物现象的演示和事 物内部情况及变化过程的演示等。 演示法应力求做到:(1)明确演示目的,选好演示教具,作好演示准备; (2)演示要直观、形象,效果显著,使学生都能清晰地感知到演示的对象; (3)引导学生有目的、分层次地观察,把学生的注意力集中到演示对象的主要 特征、主要方面和事物的发展过程上来;(4)演示要按规程操作,起到示范作 用;(5)演示要在教学最适宜时进行;(6)要结合演示进行讲解和谈话,使演 示的事物与所要学的知识密切结合。 实验法实验法 学生在教师的指导下,运用一定的仪器设备,通过控制条件和操作过程,观 察所要研究事物的现象及过程的发展变化,认识事物的规律,从而获得新知识和 培养能力的教学方法。 实验法包括边讲边实验、学生分组实验、演示实验、学生课外实验等。按获 得知识的类型, 可分为感知性实验、 验证性实验和探索性实验三种。 按实验性质, 可分为定性实验、定量实验和析因实验。实验的组织方式可采用分组实验、个别 独立实验和演示表演实验等。 实验法的基本特点:主要是靠学生亲自动手做实验,把实验感知和思维活动 紧密结合来获得知识,培养技能,发展智力,提高能力;能养成勤于动手、善于 思考的习惯,培养严谨的科学态度和实事求是的作风。 实验法应力求做到:(1)编制实验计划,做好组织准备。对仪器设备、实 验材料要仔细检查,以保证
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