把握新课程 学会新评价 高中思想政治新课程评价方式研究,南京市教学研究室 陈宗杰,一、评价要服从新课程,1、评价服从,服务于课程性质,体现课程性质,达成思想政治观点目标的“路线图”,引申特定学科知识的“路线图”,是对教师教学、学生学习和课程管理三个方面的评价； 是对高中生思想政治观点目标达成情况的评价； 是对高中生学科知识与技能形成情况的评价； 是有利于学生全面发展、有利于实现课程目标、有利于推进课程改革的评价。,2、评价反映和体现课程理念,凡例1：货币的本质,图示1：我们的日常生活用品从哪里来？大都不是自己生产，而要 到市场上购买。 图示2：人人都需要用钱在市场上购买商品，商品属于不同商品的 所有者的。 图示3：如果不用钱，不同商品的所有者如何交换各自的商品？货 币充当一般等价物。 图示4：货币为什么能充当一般等价物？共同的东西是价值。 图示5：所以，货币实质上是充当一般等价物的商品。,凡例2：价值判断的意义,生活中事实判断与价值判断的表现(现象) 人们的价值判断决定人们的行为选择 (观点) 多种多样的价值判断与行为选择(事实)。 导致多种多样价值判断的主要因素。(原理) 剖析价值冲突的事例，体验价值比较、鉴别、选择的过程。(辨析) 形成和确立基本价值观的意义。(理论) 认同人民的利益为最高价值标准。(结论),注重辨析：转型期的必然要求,不争的事实：封闭 开放 信息环境：单一，确定 多样，变化 受各种思想观念影响的渠道明显增多；程度明显加深。 社会思想文化：界线分明（一清二白） 复杂（多层多面） 相互激荡、相互交织（吸纳与排斥：融合与斗争；渗透与抵御） 个人思想活动：日益活跃 独立性、选择性、多变性、差异性明显增强。 要求：划一 和谐 （结果） 接受 探究（过程） 辩证思维具体化（识别、判断、选择、包容等） 追求：理想信念（激情+理性） 无论着眼于能力的发展，还是立足于基本价值观的确立，都需要经历自主辨析的过程。,淡化定义：概念的把握和运用,文化的概念,国家的概念,国家的本质,国家的形式,国体：国家性质,政体：管理形式,结构形式,奴隶制国家,封建制国家,社会主义国家,资本主义国家,古代专制制度,现代民主制度,君主立宪制 民主共和制,人民代表大会制,（民主集中制）,单一制,联邦制,（分权与制衡）,民主与专政的统一,民主与专制的对立,国家职能,统治职能,社会职能,（历史类型）,（各具特色）,二、评价要依据课程标准,1、课程标准：建立促进发展的课程评价新机制 本课程要改变过分注重知识性和单元的纸笔测验的评价方式，立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制。既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程，采用多种方式，全面反映学生思想政治素质的发展状况。,2、关注呈现方式，澄清三个问题,呈现方式特点一,从内容规范上看，采用行为目标的陈述方式表达内容目标，能够较为清晰地提供可把握、可测量、可操作的“标准”。,陈述方式的特点：行为化、目标化 采用有特定意义的行为动词，使有关内容的把握在方向、程度和范围上有所限定，并通过学生的行为表现出来。 既包含了三个维度，又表达了水平要求，无论哪类目标要素的隐含要求，都能以个性化的具体行为这种外显的方式表现出来。 把“了解”“理解”“运用”这类抽象的水平要求，转化为具体的、有个性、有限定的操作行为，并通过这一行为的完成，来表现学生的实际水平。,呈现方式特点二,以能力目标为主导，采取分解内容目标的方式，所呈现出的是网络化的组织体系。,组织体系的特点 与学科分类体系的内容结构不同，采取划分教学专题、细化能力目标的方式呈现课程内容。 相关学科的概念和逻辑是课程内容的支撑，而不是组织课程内容的框架。 为了达到规定的内容目标，可以采用不同的教材组织方式，选择不同的教学方法。,需要澄清三个问题,第一、如何理解知识之间的联系？ 建立新知识观：知识的客观性与主观性的辩证统一；靠发现获得的知识与经历发现过程的体验的辩证统一；以自主建构的知识与指导的建构过程的辩证统一；知识的抽象性与具体性的辩证统一。,第二、如何把握内容目标的弹性操作？ 内容标准：包括“内容”“成绩”“机会”。 现代教育理念：知识的价值在于能力的发展；教育的本质在于超越和创新。,第三、如何控制教学的总量？ 对教学总量的控制，不单纯表现在知识点的增减上，而也通过“内容标准”行为目标的表达方式，对学生学习行为作出具体要求，包括要求的侧重不同、难易不同、详略不同等。,三、评价要求及实施,1、评价要求： 把对学生思想政治素质的评价放在突出位置。 强调学生既是评价对象，也是评价主体。 对学生的能力发展给予肯定性评价。 把形成性评价和终结性评价结合起来。 采取多种学习评价方式。 采用开放式的评价方式。,2、评价实施,（1）对知识目标的评价,（2）对能力目标的评价,对能力目标的评价：活动设计 设计不同文化背景下人们如何相处的活动，演示有关技能。 创设与人交往的特定情境，演示表达不同意愿和意见的恰当方式。 针对提供一些常见的规章和制度，说出其适用的范围或领域，并对其效能进行评议。 就本地区共同关注的问题，演示如何依照法律程序表达自己的意见。 陈述自己选择和偏好某些文化作品的理由。 提供相应素材，模拟使资产增值的投资过程，并指出它的风险所在。 演示某个项目的策划过程，设想作为策划者应考虑什么因素。,（3）对情感、态度和价值观的评价,对情感、态度与价值观目标的评价： 阐述自己最看中的价值标准的意义。 收集一些单位的口号，对这些口号所反映的价值标准进行评价。 共同推举几个“感动中国”的人，讨论他们受到钦佩的原因。 提出对团队来说最重要的价值标准，说明为什么对这一价值标准引以为荣。,3、评价建议,评价主体多元化 坚持形成性评价与终结性 评价相结合 体现发展性,自我评价与他人评价相结合 定性评价与定量评价相结合,自我评价与他人评价相结合,教学评价的组织形式一般可分为”他评”和“自评”两种，其中“他评”又可分为“教师评”、“学生评”和“家长评” 。,学生参与评价可分为学生的自我评价和学生的相互评价。自我评价与相互评价活动能引起学生强烈的兴趣，调动他们的学习积极性，也能促进学生的自我教育。,学生自评可以从学习态度、准备资料、发言、动脑、合作等方面去评价； 小组互评可以从合作态度、合作精神、对小组的贡献、合作结果等方面去评价； 教师评价可以从发现并善于提出问题、学习态度和学习习惯、对基础知识的把握、语言和思维等能力、实践能力、与人合作的情况、对问题思考的广度和深度、分析问题的科学性、灵活性，特别是创造性等方面去评价。,定量评价与定性评价相结合,对知识目标和能力目标的评价可侧重采用定量评价的方式，或开卷或闭卷；题型可以是填空、选择、辨析、论述等。小论文、考察报告、调查报告等也可以采用定量评价的方式。,对能力目标和情感、态度与价值观目标的评价，可侧重采用定性评价的方式。 对能力目标的评价既包括学习能力的评价，又包括实践能力的评价；既要注重对理论观点、原理的运用能力进行考评，又要强调对“动脑”思维、“动手”操作的能力进行评估。 对情感、态度与价值观的评价，主要依据学生在课堂实施中参与各类活动的态度和行为表现，以及学生对当前社会现象和问题所表达的关切、所持有的观点。,4、评价个例,（1）案例评价法通过个案分析，评价其知识与技能、情感、态度与价值观的状况。,加州圣地亚哥市有的一家老牌大饭店，由于原先设计配套的电梯过于狭小老旧，饭店老板准备扩建一个新式电梯。他请来全国一流的建筑师和工程师，一起探讨如何扩建这个电梯。 建筑师和工程师讨论了半天，最后得出一致结论：饭店必须停业半年，这样才能在每个楼层里打洞，并且在地下室里安装最新式的马达。“除此之外就没有其他办法了吗?”老板皱着眉头说，“要知道，那样会损失难以计数的营业额。” 但建筑师和工程师们坚持这是最好的方案。,安装电梯的启示,就在这时，饭店里的一位清洁工刚好拖地拖到这，听到他们的话，他直起腰说：“要是我，就会直接在屋外装上电梯。” 所有的人都说不出话来。第二天，饭店就开始在外面安装新电梯。 在建筑史上，这也是第一次把电梯安装在室外。,（2）活动评价法通过观察、谈话、自评、他评等方式，评价其在学习活动、社会实践等经历中的表现。,以第一课第一框“体味文化”为例,本框有三个目，共有六个探究活动。 文化万花筒 从文化生活入手 探究活动一：让学生感受文化形式多种多样 探究活动二：让学生感受文化现象无时不在、无处不在 探究活动三：不同区域的不同的文化特色 通过探究，实际上是让学生了解文化的表现。 那么，到底什么是文化呢？也就是文化的内涵又是什么呢？,文化是什么 师生共同来探索文化是什么？让我们来解读“文化”的概念。 在课前准备的基础上进行课堂讨论： 让学生从各种途径得到文化的定义。（写出出处） 你同意这种说法吗？为什么？ 你能给文化下个定义吧？ 教师也可适当提供一些资料。对“文化”一词的多种意义。,参考资料有: 最通常是指“知识”。如“学文化”、“文化课”等。这恐怕是“文化”的最通俗、最表层的含义。 指某种较突出的社会生活习惯、风俗。如“饮食文化”、“服饰文化”等。 我国古代“文化”一词主要指“教化”、“文治”。如“敷文化以柔软”。 目前学术中常用的文化涵义有，一是指“人类社会物质财富和精神财富的总和”。如“仰韶文化”、“玛雅文化”。 是指“社会意识形态”。如“文学艺术”、“文化领域”等 “文化”最根本、最深刻的涵义是人化。一切“文化”的含义都是从这个根本涵义发展、引申而来的。 这种“文化”可最高概括为，“人（们）的（人化的）即定的广义活动模式”。即人们已然形成的食、思、做、乐等等的内在习惯方式。,课堂讨论：教师可以提示“文化”一词的多种意义。也可以让学生展示的说法。大家对文化的含义发表意见。 师生探讨过程中，教师要引导从以下方面来讨论，然后归纳： 文化既包括世界观、人生观、价值观等具有意识形态性质的部分，又包括科学技术、语言文字等非意识形态的部分。 文化相对经济政治而言是人类全部精神活动及其产品。,探究活动四：从不同的维度来看文化？ 文化是人类社会特有的现象。 （文化与人类社会俱来，是人们社会实践的产物。） 探究活动五：从文化的功能来看文化？ 文化是个人所具有的文化素养。 （人们在社会实践中创造和发展文化，也在社会生活中获得和享有文化。） 教师设计情境：从文化的意义来看文化？ 文化实质上是一种精神现象。 （把握和运用文化概念，着眼于精神世界，归结于精神生活。）,归纳总结： “文化”一词在实际运用中，具有多种含义，其中有广义的，也有狭义的。我们文化生活中要讲的“文化”，是指建设中国特色社会主义文化中的文化。 大家想一想，是否包含了以上四个方面的内涵？,(3)解题评价法通过对一定试题的解答，评价其知识和技能状况。,近几年来，有些中学生以穿名牌、名牌为时尚。针对这种情况，某校高三（3）班专门召开了“聚焦中学生名牌消费现象”主题班会。假如你是该班同学，请运用经济学知识，谈谈自由对这一消费现象的看法针对本班同学日常生活消费状况，拟订一个研究性学习课题，并简要写出研究目的和研究方法。 答：（1）消费是生产的目的和动力，名牌产品的消费对生产的发展有促进作用。自主选择权是消费者依法享有的权利。应尊重个人生活消费的自主权。中学生应树立正确的消费观念，生活消费必须与国情及家庭收入相适应，提倡适度消费，不应该盲目追求名牌、相互攀比。 （2）课题：中学生消费面面观或中学生消费现象透视等。研究目的：树立正确的消费观并引导消费行为。研究方法：问卷调查法、观察法、小组合作等。,（4）任务评价法通过对一定任务完成情况（包括数量、质量、用人、政策水平、总结反思等），评价其知识与技能、情感态度与价值观状况。,合作学习的场景,