教育学原理,杭州师范学院初等教育学院 黄小莲,联系方式：85147665 E-mail ,参考书目：,1、袁振国主编的当代教育学，教育科学出版社，2004年. 2、陈桂生著教育原理，华东师范大学出版社，2000年。 3、王道俊,王汉澜 主编教育学，人民教育出版社，1999年。 4、柳海民主编教育原理，中国人民大学出版社，1999年。 5、郑金洲的教育通论，华东师范大学出 版社，2000年。,第一章 教育原理及其功能,第一节教育学与教育科学 一、教育学 1.概念 教育学：是研究人类教育现象，揭示教育规律的一门科学。 教育现象：是指人类各种教育活动的外在表现形式。,教育规律：,是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。 教育原理：是研究教育中最一般性问题的科学。它的研究内容主要集中在对教育基本规律的揭示和阐明上，它的研究任务是为具体的教育学科提供最一般的理论指导，在教育科学体系中处于基本理论学科地位。,2、教育的基本形式：,学校教育、家庭教育、社会教育。 3、教育的基本规律： 教育与社会发展的关系和教育与人的身心发展的关系。,二、教育科学,1、概念 教育科学：是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。,2、教育科学的学科体系：,基础学科、基本学科、应用学科、分类学科、交叉学科。,第二节教育学的发展历程,孕育萌发阶段,独立阶段,学科群形成阶段,学科群深化、整合阶段,一、教育学世界史,（一）教育学孕育萌发阶段,时间跨度：中国的春秋战国时期和西方的古希腊城邦时期公元十七世纪初叶。 该阶段可划分为两个小的时期：孕育时期和萌发时期,1、 孕育时期,没有专门的教育家或教育思想家。如中国的孔子、孟子、墨子等，又如古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。 没有专门的教育著作。孔子的弟子们所写的论语和柏拉图的理想国是论及教育最多的两本著作 。,孔子,柏拉图,2、 萌发时期,人类历史上第一部教育著作 ：中国古代的学记 西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的论演说家的培养。,3、这一时期有关教育的文字和著作，具有下述几个特点：,其一，属于教育经验的描述，缺少理论分析； 其二，没有形成完整的体系； 其三，没有提出“教育学”这一概念。,1632年，捷克教育家夸美纽斯出版了大教学论，是教育学成为一门独立学科的标志。在书中首次系统论述了班级授课制。 德国的康德于1776年首先在哥尼斯堡大学讲授教育学 。,夸美纽斯,（二）教育学的独立阶段,德国人赫尔巴特1806年出版了普通教育学，提出了科学教育学思想。他将教育过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段。赫尔巴特是传统教育学代表。,赫尔巴特,传统教育派主张：,第一，教师中心，即教师是教学过程中的绝对主导。第二，教材中心，以学科课程为中心，注重书本知识的传授。第三，课堂中心，即以班级授课为主要的教学形式。,这一阶段之所以被称为教育学的独立学科阶段，是因为：,第一，提出了“教育学”概念； 第二，有建立“教育学”的明确目的； 最后，构建了一个完整的教育理论体系。,（三）教育学学科群形成阶段,从十九世纪中叶起，人们开始从三个维度研究教育： 一个维度是应用相关学科如哲学、心理学、社会学、伦理学等众多学科的视角和方法研究教育。 另一个维度则是把教育作为一个系统来研究，在纵向和横向上把教育划分为不同层次与种类的教育。 第三个维度是把教育学系列问题如德育论、教学论、美育、课程论等加以分离与拓展。,1、这一阶段的代表人物和代表作,英国斯宾塞（H.Spencer，18201903）教育论。 提出“什么知识最有价值”的问题，教育的目的是为完满的生活作准备。,斯宾塞,(1)直接保全自己的活动； (2)从获得生活必需品而间接有助于自我保全的活动； (3)目的在抚养和教育子女的活动； (4)与维持正常的社会和政治关系有关的活动； (5)在生活中的闲暇时间用于满足爱好和感情的各种活动。,完满生活所需要的知识,德国教育家拉伊（W. A. Lay, 18621926）1903年出版的实验教育学，完成了对实验教育学的系统论述。 美国的杜威（J. Dewey, 19591952）1916年出版民主主义与教育。,杜威,实用主义教育学,代表人物：杜威、克伯屈等 基本观点： (1)教育即生活。 (2)教育即经验的生长。 (3)学校即社会。 (4)做中学。 （5）学生中心。,现代教育派主张：,第一，学生中心，即一切教学活动围绕学生进行，符合学生需要和兴趣。第二，做中学，即强调学生在实践活动中学习。第三，活动中心，即根据学生的兴趣和需要设计课程。,前苏联教育家凯洛夫（H. A. Kahpoba, 18931978）主编的教育学于1939年出版。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。,凯洛夫,2、此阶段教育学科的特点,第一，研究视野开阔。打破了以前就教育论教育的封闭状态。 其二，开创了教育研究的诸多新领域。 其三，出现了专门的教育研究机构，形成了不同的教育学流派。,（四）教育学学科群深化、整合阶段,时间跨度：自20世纪50年代以来 学科的深化、整合是沿两条路线开展的。 一条路线是整合各分支学科、交叉学科和边缘学科的研究成果。 另一条路径是深入研究众多分支学科、交叉学科和边缘学科之间的关系和联系。,1、这一阶段较为著名的教育著作,1956年美国心理学家布卢姆（B. S. Bloom）出版了教育目标的分类系统。 1963年美国的教育心理学家布鲁纳（J. S. Bruner，1915）出版了教育过程。,布卢姆,布鲁纳, 1975年，苏联教育家赞可夫（JI.B. 3aHkoB，1901-1977）出版了教学与发展。 1972年，苏联教育科学院院士巴班斯基（.K.aaHc）出版了教学过程最优化。 德国：瓦根舍因 范例教学 法国保罗朗格朗终身教育导论,2、特点,（1）教育学研究的问题领域急剧扩大。 （2）教育学研究基础和研究模式的多样化。 （3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系。 （4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。 （5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。,二、教育学在中国的成长,中国以1901年王国维翻译日本立花铣三郎的教育学为起点，逐步开始了编写自己的教育学，先后出版了一些比较好的教育著作。如孟宪承的教育概论，吴俊升的教育哲学大纲，钱亦石的现代教育原理等。 新中国的教育学：杨贤江新教育大纲,先学日本：19世纪末20世纪初翻译介绍日本教育学。 后袭欧美：1920年1949年西方教育学在中国的传播。 全国解放后又学前苏联。 1977年后开始走上教育学中国化的道路。,具体时间表：,1、教育学的引入（1900-1919） 2、教育学的草创（1919-1949） 3、教育学的改造与“苏化”（1949-1957） 4、 教育学的中国化（1958-1966） 5、教育学的语录化（1966-1976） 6、教育学的复归与前进（1976- ）,第三节教育原理的功能与意义,讨论： 有些教师说他们没有学过教育学，但一样办了几十年教育，教了几十年课，培养出一代又一代的学生。还有些教师说，孔子没有学过教育学，但并不妨碍他成为万世师表。你认为上述观点正确吗？,教育原理的理论功能,1、解释教育实践。 2、指导教育实践。 3、推动教育改革。,学习教育原理的实践意义,1、掌握马克思主义教育理论，树立科学的教育观。 2、掌握教育工作规律，不断提高教育质量。 3、在教育理论指导下，不断总结经验，探索规律。 4、为继续学习其他专业课程提供坚实的理论根基。,第四节学习和研究教育原理的方法,学习和研究教育原理的方法论 1、以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导。 2、实行古今中外法，做到古为今用，洋为中用。 3、理论联系实际，加强基础教育研究。,学习和研究教育原理的基本方法,1、观察法：指研究者在自然情境下，直接用自己的眼睛、耳朵等各种感觉器官或借助仪器和其他技术等手段去感知和研究对象的方法。 2、实验法：指研究者按照预先确定的研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究方法。,3、调查法：,指研究者为深入了解教育实际情况，弄清事实，发现存在的问题或原因，探索教育规律而采取的系统研究步骤和方法。 4、文献法： 在教育科学研究中，对需要的文献进行查阅、分析、整理，从而筛选出有助于研究进行的文献的一种方法。,5、行动研究法：,指身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中去的一种方法。,