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13精卫填海教案设计设计说明精卫填海出自山海经北山经,是中国远古神话中最为有名,也是最为感人的故事之一。此文言文言简意赅,通过教师范读、领读、学生自由读、配乐朗诵等不同形式的朗读,指导学生读通、读顺古文,读出适当的停顿和节奏,在读的过程中感受精卫鸟的精神魅力,受到人格的浸染和熏陶,感受古文的语言特点;引导学生借助注释和联想等多种方法,在理解字词意思的基础上,理解故事内容;知道“精卫填海”这一成语来自神话故事,体现学习的延展性。课前准备教师准备:制作多媒体课件及字卡、词卡。学生准备:1.收集有关山海经的资料。2.熟读课文,借助课文下面的注释,了解相关词语的意思。课时安排2课时。教学过程第一课时一、猜图导入,走进山海经1.激趣:同学们,老师知道我们班的同学特别爱读书,大家知道的故事可多了。现在,我来考考你们!2.课件出示题目及图片:(看图片猜故事,依次出现图片:嫦娥奔月夸父逐日)3.导思:同学们,你们知道这一个个精彩而有趣的故事出自哪部书吗?(课件出示:山海经)(1)出示山海经书的图片。(2)简介山海经。山海经是我国第一部描述山川、物产、风情的大型地理著作,又是我国古代第一部神话传说的大汇编。4.导入:现在就让我们走进山海经,读一读中国远古神话中最为有名,也是最为感人的故事之一精卫填海,感受古文语言的韵味。(相机板书:精卫填海)设计意图:猜图导入,意在调动学生的学习兴趣,使学生积极主动地参与到学习活动之中。二、初读古文,识字读文1.引导学生交流识字、读文的方法。2.根据学生交流,出示学习方法。学习小助手 (1)借助文中注音自由读一读这段话,把句子读通顺,感觉难读的地方就多读几遍。 (2)将字条中的生字逐一读给小组同伴听,圈出读不准的生字。 (3)请小组同伴当小老师,教你读准圈出的生字。 (4)小组长组织交流,动脑筋,想办法,记住生字的字形。3.集体检测。(1)开火车朗读词语。炎帝少女 名曰溺而不返衔接相机强调“曰”是整体认读音节。读准多音字“少”。依次单击词语出现对应图片,学生看图片读词语。(2)定位朗读词语中的生字。帝曰溺返衔(3)小组赛读生字。学生交流识记生字的方法。(4)重点指导:区别形近字识记:曰日衔街4.学生朗读课文,教师相机正音。5.教师范读,生注意倾听,然后教师领读。6.借助停顿,读出节奏。(1)出示停顿。炎帝之少女,名曰/女娃。女娃/游于东海,溺而不返,故为精卫,常衔/西山之木石,以堙于东海。(2)学生自由练习朗读。 朗读时,可引导学生体悟小古文的语言特点。(3)学生多种形式赛读。设计意图:学生在学习课文时首先遇到的困难就是朗读。因为文言文的结构与现代文不同,所以教师范读,让学生初步感受文言文的节奏和韵味,而学生赛读既能激发学生的朗读兴趣,又能在潜移默化中使学生“书读百遍,而义自见”。三、复习字词,练习写字1.指生开火车朗读生字和词语。2.课件出示“我会写”写字提示,组织学生展开同桌互助学习活动。写字小助手 看一看:仔细观察写字表中的字,将容易写错的笔画圈出来,并给同桌讲一讲圈画的理由。 想一想:怎样才能写好圈画的笔画呢?和同桌商议一下。 练一练:针对自己圈画的书写难点做书空练习。3.教师利用投影仪展示学生圈画的生字,请学生说一说圈画的理由。预设:“帝”字在书写时最后一笔是“丨”。(学生书空“帝”字,重点强调点的写法)“曰”要写得略扁,不要写成“日”。(学生书空)“溺”要注意“弓”的笔顺。(学生书空)4.课件利用动画演示3个会写字的笔顺和书写,学生观察生字在格子中的位置和笔画特点,尝试完成写字表中的练写内容,写好后再对照范字改一改。5.学生自由练写剩余的字,教师巡视,予以面对面指导。6.投影仪展示学生的书写成果,集体进行评议:哪个地方写得好?你又有什么好的建议?设计意图:注重写字指导,在交流评议中激发学生写字的兴趣,注意培养良好的书写习惯。四、布置作业1.自由读课文,结合注释理解故事内容。2.把精卫填海读给家长听。设计意图:带着问题走出课堂,将课内课外的学习有机结合。第二课时一、复习导入,夯实基础1.出示生字卡片,学生开火车认读,并口头组词。2.指生朗读课文。3.导学:课文到底写了什么故事呢?我们这节课继续有滋有味地学习精卫填海。设计意图:加强复习,夯实所学,为进一步学习、理解课文奠定基础。二、再读古文,解析文义1.导学:再读课文,借助注释、字典或联想,在小组里逐句说说故事的意思,可以适当加上一些词语使句子更通顺。2.同学们借助注释,默读思考后,小组交流故事的意思。 引导学生用自己的话说出大意即可,不要逐字逐句翻译。3.导学:在刚才的学习过程中,你读懂了什么?对哪个词或哪句话不理解?4.学生交流质疑。预设一:炎帝之少女,名曰/女娃。(1)学生读句子汇报交流。(2)教师相机指导。重点引导学生理解“少女”古今意思的不同。(3)男女生赛读。预设二:女娃/游于东海,溺而不返,故为精卫,常衔/西山之木石,以堙于东海。(1)学生读句子汇报交流。(2)教师相机导学:出示词语:溺而不返堙于东海学生开火车读词语。导思:这两个词有什么关系?(3)指导朗读。5.同桌轮流逐句讲译文和古文。6.指名互讲,教师相机点拨。7.小结方法:同学们,你们发现了吗?理解文言文并不难,可以借助注释,可以查字典,也可以展开联想。设计意图:“授人以鱼,不如授之以渔”。教学中通过先教给学生学习文言文的方法,在学生自主学习交流的基础上,引导学生汇报交流,感知了故事的主要内容。三、感知形象,阅读白话文1.导学:精卫因“溺而不返”,故“堙于东海”,同学们想一想:结果会怎么样呢?这是一只怎么样的精卫鸟?2.学生畅谈学习感受。 可引导学生感受精卫英勇顽强、坚忍不拔的精神。3.出示白话文故事精卫填海。(1)学生读故事。(2)学生谈读故事后的感受。(3)导思:人们通常在什么情况下赞扬精卫填海的精神?设计意图:此环节通过拓展阅读为学生提供一个创造性的学习空间。学生可以结合白话文,展开阅读,各抒己见。在白话文的辅助阅读下,再读原文,精卫形象便呼之欲出。这是开放求异后的归纳、整合、评价和提升,也是思维和语言互为表里的训练,真正达到人文浸润。四、朗读全文,拓展延伸1.朗读课文,背诵课文。个人读、组内读、齐读课文,熟读成诵。2.推荐阅读:山海经。设计意图:激发学生朗读的兴趣,最终达到熟读成诵。推荐学生读山海经将学习引向课外。板书设计精卫填海不屈不挠教学反思1.本课是一篇文言文,所以教学中要让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。在这节课的教学中,教师引导学生扎扎实实地读书。初读课文,因为学生刚开始学习文言文,对它的语言结构不了解,朗读起来就感到十分困难。教师就从范读开始,绘声绘色,给学生以美的感受,再逐句让学生跟读,无形中指导了学生朗读文言文的节奏。接着又通过各种形式的朗读,轻声读、自由读、指名读、男女生赛读等,使学生逐步把课文读正确、读通顺。2.对课文的理解,教师可以逐步推进。先借助注释让学生在组内自学讨论,再由学生质疑,解决难点,紧接着理解其他句子的意思,同桌轮流逐句讲译文和原文,最后让学生用自己的话连起来说说这个故事。
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