生 命 科 学课程标准解读,2005年6月,课程理念 教材建设 课程目标 课程实施 课程结构 课程评价 课程标准编制 课程管理 课程保障,上海市普通中小学课程方案,一、上海市普通中小学课程方案,课程理念 上海市普通中小学课程 的基本理念是： 以学生发展为本， 坚持全体学生的全面发展， 关注学生个性的健康发展 和可持续发展。,鲁迅中学学生自制DNA分子模型,鲁迅中学学生自制细胞模型,课程理念 1课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验 确立学生在学习中的主体地位，关注学生的已有经验和兴趣爱好、个性特长等发展特点 提供多方面的学习经历： 品德形成与人格发展、潜能开发与认知发展、身体与心理发展、艺术审美、综合实践等 关注学习过程，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一,一、上海市普通中小学课程方案,例：崇明大公中学校本教材目录节选 爱鸟扑克牌的设计 花卉盆栽的题名与配诗 野生植物的利用 活捉老鼠的研究 商品外包装的分析 崇明东滩野生动物资源保护的调查 垃圾也是资源 东滩风味休闲食品开发 崇明东滩麻雀集体“自杀”探因 用鸟类作指示动物监测生态环境的研究 鸟类风筝的设计与制作 花鸭生态模式养殖,课程理念 2以德育为核心，注重培养学生的创新精神、 实践能力和积极的情感 丰富德育内涵：民族精神教育和生命教育 改进德育方式，拓宽德育渠道，突出各学习领域的德育作 用 重视培养学生乐于动手、勤于实践、勇于创新的意识、习 惯和能力 重视教育中的情感因素：营造良好的情感氛围和育人环境,一、上海市普通中小学课程方案简介,例：生命教育 生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。生命教育要形成各学段有机衔接、循序递进和全面系统的教育内容体系。 中小学生命教育要有机渗透在学校教育的各门学科、各个环节、各个方面，既要充分运用学科教学，传授科学的知识和方法，又要坚持以实践体验为主，开展形式多样的专题教育和课外活动。要重视营造学校、家庭和社会的和谐人际环境，发挥环境育人、服务育人的作用。,课程理念 3拓展基础内涵，加强课程整合 从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，拓宽基础内涵（原来以“双基”为核心内容） 整体设计十二年的中小学课程体系 重视各学习领域的合理配置 加强课程与信息技术的有机整合，将信息技术作为资料的来源、交流的平台、认知的工具和管理的手段，应用于课程的设计、实施、评价和管理的全过程，全面提高课程的信息化水平和学生的信息素养,一、上海市普通中小学课程方案,课程理念 4完善学习方式，拓展学习时空 倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机结合，倡导“做”、“想”、“讲”有机统一的学习过程，倡导合理灵活地利用各种课程资源和信息技术进行学习，实现学习方式的多样化，通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要 加强学校、社会和网络教育资源的同步建设 5赋予学校合理而充分的课程自主权，形成有效的课程运行机制,一、上海市普通中小学课程方案,课程目标 1总目标 初步形成正确的人生观、价值观和世界观，具有民族精神和国际视野、民主与法制意识和社会责任感 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和学习策略 具有初步的创新精神、实践能力和可持续发展能力 具有基本的人文素养和科学素养 具有健康的个性和良好的身心素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的公民 2阶段目标 （略）,一、上海市普通中小学课程方案,课程结构,一、上海市普通中小学课程方案,基础型课程：国家对公民素质的最基本要求,拓展型课程：不同基础要求、具有一定开放性 限定拓展课程：学校文化活动与班团队活动、自我服务与公益劳动、社区服务与社会实践等各类活动，国家规定的各类专题教育全体学生限定选择修习 自主拓展课程：基础型课程延伸的学科课程内容和满足学生个性发展需要的其他学习活动组成学生自主选择修习,研究型课程全体学生限定选择修习的课程 （九年义务教育阶段为探究型课程）,知识获取,素质培养功能,组织内容,学会学习的方法基础,不同学生的不同基础,所有学生的共同基础,学习要求,学习领域：内容间相互联系和学习过程的共同特征为依据 科目：学科、活动、专题教育,模块或主题：具有核心概念，反映学习过程，体现教育价值。学科课程标准中确定的模块或主题，应有明确的学习内容、学习要求和学习建议（并不等同于教材中的章节）,例：高中生命科学基础型课程主题一 走近生命科学 生命科学（核心概念）是与人类关系最直接、最密切的学科之一。20世纪生命科学得到了空前发展，许多领域获得了重大的突破。事实证明，生命科学对人类的作用将越来越大（教育价值） 。 本主题要求通过实践了解生命科学基本的实验设备和实验 室规则，通过实验探究生命科学的有关问题。（学习过程 ） 建议课时数：3,课程结构 课程结构的基本特点 基础性 精简共同的基础要求（基础型课程）， 增加可选择的不同基础要求（拓展型课程，研究型课程） 整体性 十二年连贯性；部分领域合分一体 多样性 课程类型、课程水平和课程修习期限,一、上海市普通中小学课程方案,课程结构 课程设置及其说明 （1）九年义务教育小学阶段课程设置及其说明 每学年教学时间40周。授课时间按34周计 每周总课时量：一至二年级为32节，三年级为33节，四至五年级每周总课时量为34节，每节课按35分钟计。 拓展型课程的自主拓展部分以兴趣活动的形式进行，要求每周设置1课时的阅读活动 每天安排15至20分钟的晨（午）会，35至40分钟的广播操、眼保健操等体育保健活动 学生参加由市教育管理部门认定的社会教育机构、团体负责设计和实施的课程学习，可以记入学生的学习档案。具体认定与管理办法，由上海市教育委员会统一拟定,一、上海市普通中小学课程方案,小学阶段（一至五年级）课程设置及课时分配表,课程结构 课程设置及其说明 （2）九年义务教育初中阶段课程设置及其说明 每周总课时量为34节，每节课按40分钟计 每天安排20分钟的晨（午）会，35-40分钟的广播操、眼保健操等体育保健活动 学生参加由市教育管理部门认定的社会教育机构、团体负责设计和实施的课程学习，可以记入学生的学习档案。具体认定与管理办法，由上海市教育委员会统一认定,一、上海市普通中小学课程方案,初中阶段（六至九年级）课程设置及课时分配表,课程结构 课程设置及其说明 （3）高中阶段课程设置及其说明 十至十一年级授课时间按34周计，十二年级按30周计 高中阶段每节课按40分钟计，每周活动总量为35节 每天有安排15至20分钟的晨（午）会，35至40分钟的广播操、眼保健操等体育保健活动 学生参加由市教育管理部门认定的社会教育机构、团体负责设计和实施的课程学习，可以按一定的学分记入学生的学习档案。具体认定与管理办法，由上海市教育委员会统一拟定。,一、上海市普通中小学课程方案,高中阶段（十至十二年级）课程设置及课时安排表,高中阶段实行学分管理，通过学分反映学生的学习经历。十至十一年级，每34课时为2学分；十二年级每30课时为2学分；学分由学校认定 注1：拓展型课程实际安排学分 限定：1824 自主：4450 注2：生命科学学科学分安排 必修：6 自主选修：8,毕业要求 166学分,基础型课程 142 拓展型课程 12 研究型课程 12,课程标准编制 教材建设 教材包括文字印刷材料（含教科书、教学参考书和图表等）、电子视听材料和教具学具等 课程实施 课程评价 课程管理 课程保障,一、上海市普通中小学课程方案,教材编写、教材审查、教学和评价的依据 导言 课程定位 课程理念 设计思路 课程目标 内容与要求 实施意见 教材编写 教学过程 学习训练 学习评价 保障措施,上海市中学生命科学课程标准,导言 1课程定位 生命科学是以生命为研究对象的科学和技术的总称。它的研究范围包括生命的化学本质、生物体的结构和功能，直至生物与其生存环境互动作用诸层面，并涉及医学、农业、健康、人口、环境、生物工程等各个领域；其研究手段应用了各种现代技术，研究成果正在被转化为巨大的生产力，因而已经对社会的发展产生重要的影响。生命科学是一门综合性学科，它与数学、物理、化学、信息技术和工程技术等不断交叉融合、发展更新，并在自然科学领域中日益显示出其带头学科的地位 生命科学的地位,二、上海市中学生命科学课程标准,导言 1课程定位 中学生命科学课程是自然科学中的一门基础课程，旨在培养全体学生的生命科学素养。它以观察、实验、探究作为主要的学习手段，使学生在获得生命科学的基础知识、基本技能及其相关方法的同时，接受科学精神、科学态度和价值观的教育 中学生命科学课程的地位,二、上海市中学生命科学课程标准,例：植物生长素的调节 科学思维/热爱生命/对人类生活的影响 例:生物工程PCR扩增 耐高温酶的发现,导言 2课程理念 提高生命科学素养，关注全体学生的终身发展 强化科学探究，提倡学习方式的多样化 实施科学、技术和社会相结合的教育 加强与信息技术的整合,二、上海市中学生命科学课程标准,导言 2课程理念 （1）提高生命科学素养，关注全体学生的终身发展 生命科学素养是科学素养的一个重要组成部分，是指学生通过生命科学课程的学习，在今后的个人生活和社会实践中具备的对生命科学信息的认识与理解、表达与交流、应用与实施、预测与判断、探究与创新的能力，基本养成科学健康的行为习惯和生活态度，形成人与自然和谐统一的观念、可持续发展的观念、进化的观念，增强社会责任感和使命感。 生命科学课程教育要面向全体学生，满足学生对生命科学的学习要求，为学生的全面发展和终身发展打下良好的基础。同时，根据学生的不同需要，创造条件满足他们个性、特长的发展。,二、上海市中学生命科学课程标准,例：尚文中学杨晓磊老师布置收集资料课堂讨论 考虑到特色班与平行班学生差异巨大，设计教学目标时对各个班级有所差别：有的班发动学生自行收集，有的班直接讨论教师和其他班级已经收集的材料 例：复旦附中林乔老师设计一些专题让学生上课 学生以小组形式，分工合作，以现有的各种手段查找资料，编写教案，设计相关实验，制作教具，编制多媒体演示课件、编排小品等，然后由学生自己主持上课。虽然学生自己上的课中会有一些问题，但在他们的参与中各项能力得到了发展和极大的提高。在学生的活动之后，将多媒体课件在各班交流和演示，将小报等作品布置在走廊橱窗或生物科技栏中 请高校和研究所的专家、学者做专题报告，带领学生参观，请原来的毕业生（现从事生命科学研究）来指导学生竞赛和实验等,导言 2课程理念 （2）强化科学探究，提倡学习方式的多样化 生命科学课程的内容及其教学活动的设计要加强学生自主参与的探究活动。通过让学生积极投入、亲身体验和主动探究，逐步培养学生在探究过程中的收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。 生命科学课程教育应引导学生变单一的接受性学习为接受与体验、研究、发现相结合的学习，变单一的个体学习为独立自主与小组合作交流相结合的学习。,二、上海市中学生命科学课程标准,例:鲁迅中学张小峻老师生态系统 要求学生设计生态瓶时，先展示了教师自己及“discovery小组”在一个月前制作的生态瓶，并提供了相关阅读材料。提问：制作生态瓶时应考虑哪些因素？制作生态瓶的原理是什么？为什么有的同学制作的生态瓶中的生物可活的长些？ 在介绍实验材料和方法后要求学生先考虑如何设置对照组，如何对结果进行预测等 教师还设计了供学生直接填写的学案 科学探究活动有“