,幼儿园阅读区环境的创设与使用,阅读区的概念,阅读区是幼儿阅览图书的地方。,阅读区的重要作用,激发幼儿的阅读兴趣 幼儿对图书产生兴趣，并喜欢阅读 提高幼儿的阅读能力 让幼儿知道一页一页看书理解一页画面能页与页内容的联系 丰富幼儿的知识，开发幼儿的智力 学会与人合作、分享 培养幼儿的规则意识,阅读区的现存状况,教师缺乏对阅读区教育价值的认识。以往阅读区是我们教师最放心的一个区域，只要孩子们在看书就可以了，至于他们在看书的时候哪些方面得到了发展，教师就没有过多的考虑 阅读区所提供的环境比较单一。我们说注重阅读区要设置在一个安静的地方已成为我们的共识。但不能仅此而已，一个书架、几本书，孩子们天天来此看到的就是这样一个不变的空间和材料，久而久之，他们的兴趣就会一点点地减少 教师对幼儿阅读能力的提高没有明确的导向。由于缺乏对阅读区的教育价值的认识，我们教师的光顾也只能说是蜻蜓点水，至于幼儿兴趣所在，能力差异，我们可能很少去研究。因此，形成了幼儿的阅读水平越低，他对图书的兴趣就越低,幼儿园阅读区的创设,位置 材料 图书 书架或书柜 桌椅或坐垫 图书医院 墙面环境 装饰物 规则,位置,所选的地方一定要光线充足，采光科学。光线过强或过弱都不适宜。 所选的地方应是较为安静的环境。 所选的地方应能容纳4人以上。,北师大幼儿园,浦南幼儿园,清华大学幼儿园,图书,种类 故事书，如有关家庭生活的故事、动物的故事、探险的故事 有关自然知识、科学知识的图书，如介绍动植物、自然现象的图书 有关社会知识的图书，如介绍社会上幼儿最常接触得不同行业的人物（警察、消防员、医生等）的图书；介绍节日、风俗习惯的图书 以图为主、字体较大的儿歌或儿童诗 内容健康的儿童漫画、幽默漫画、笑话漫画、儿童杂志等 工具书，没有故事情节，只是一种介绍性的内容。如：大百科、教你折纸、词典等,图书,数量 数量尽可能多一些，但不要一次性把所有的书都陈列出来，可通过更换图书的方式来保持幼儿读书的兴趣，如教师可采取记录“我喜欢的书”及“周末借书”的方法，定期或不定期的更换图书，这样幼儿会更加乐于看和读 来源 幼儿园购买 家庭中自带 自制图书 可由幼儿与家长或教师共同制作，也可由幼儿独自或幼儿集体制作 可以是绘画版的图书，也可以是摄影版、剪贴版等形式的图书,图书,选择图书的原则 选用的图书要有教育意义 要尽量选一些语言美、色彩好的书 要符合幼儿心理发展的特点 如34岁的孩子喜欢听拟人化的动物故事，喜欢有明亮色彩、情节单一的图画书。因此，教师为他们选择的图书画面内容简单清晰，色彩鲜艳，形象可爱，并为一页一幅图。而为45岁幼儿选择的图书不仅画面清晰，形象逼真、色彩鲜艳，而且图文并茂、字体较大且多有重复词、句，图书画面之间关联应是比较明显的，图书内容也贴近幼儿生活经验，有利于激发幼儿的创造与想象。到大班可配备培养识字兴趣为主的图书。一般来说，可选择文字简练，常用字和重复句多的单幅画面的图书。 图书区是多层次的，为幼儿提供的书籍有幼儿熟悉的，不太熟悉的和不熟悉的三种层次，以保证不同水平幼儿阅读的需要,书架,条件好的幼儿园可以制作专用的图书柜、图书架，比较小的幼儿园可以将阅读区设置在窗台上，还可以用布袋式阅读区。布袋式阅读区制作简便、不占空间、价格低廉、幼儿取送图书比较方便，美观大方、富有幼儿情趣等特点，可以培养幼儿艰苦朴素、勤俭节约的良好品质。可以设置在琴后、门后、墙上。 摆放图书时，书的封面要向外，美丽的图书封面往往能吸引幼儿取阅。,桌椅,阅读区内应设置适合幼儿年龄特点的桌子、椅子，这样幼儿看书时“就会端端正正地坐在椅子上” ，将书平放在桌子上认真阅读，正确的阅读姿势就会逐渐形成。 在阅读区，还可以根据幼儿的情况，用坐垫代替椅子，这样让幼儿坐得交舒适。,图书医院,墙面环境,墙面上可以是新书介绍栏 可以张贴一些看图讲故事的语言图片 可以挂上幼儿阅读图书时聚精会神的照片或图片，能增添阅读图书的气氛 需要遵守的规则，如墙上的一个“静”字或规则的图片 名人格言或阅读标语,装饰物,如果想增加图书区的温馨，所吊挂装饰物的高度要合适，吊挂物的方向应在背光处,规则,图书分类摆放 各类书籍、书上贴有相应的标记 进入阅读区人数的规定 进入阅读区后的要求 安静，不能打扰别人，如墙上要有一个“静”字 书看完后要放回原处（代书板），“看好把书送回家” “轻轻拿”、“轻轻翻”、“轻轻放”、 规则的制定，可由教师与幼儿共同商定，并要认真执行,幼儿园阅读区的使用,阅读时间的安排 每天固定的阅读时间、自由的阅读时间 阅读人员的安排 在固定阅读时间让幼儿分组轮流阅读，保证每一幼儿每周至少下阅读区2次 自由阅读时间让幼儿自选阅读区（可以用贴小红花的形式来鼓励孩子多进入阅读区） 图书管理员的安排 教师管理教师、幼儿共同管理（最初可由“阅读之星”的孩子来担任管理员一职，之后由孩子轮流担任）幼儿管理,幼儿有效阅读的指导,营造出浓厚的阅读氛围 观察孩子是否对投放的图书感兴趣 做好阅读记录工作，统计出孩子最喜欢的图书， 注重个体差异 形式可多样，如一人阅读（幼儿独自一人默默地看书或自言自语边讲边看）、两人阅读（一个讲一个听或两人边问边讲）、多人阅读（大家共同阅读一本书，讨论式讲述） 在提供新书时，我们可以把新书投放在书架上供幼儿自由阅读。之后逐步减少幼儿熟悉的图书，同时增加程度相同而内容不同的图书，以保持不同水平幼儿的阅读兴趣 制定合理的阅读目标 教师适时地指导 教师合理的评价,读书氛围的营造,每天坚持为幼儿讲阅读区中图书的内容，这可由教师轮流承担，到大班，也可请幼儿配合教师讲故事 每天推荐一本好书，这是由师生共同承担的，无论是教师还是幼儿都可以把家中自己最喜欢的书带到班里，介绍给小朋友，然后放到阅读区中，供大家阅读 教师行为的影响。教师坚持多给孩子树立看书的榜样，这样能对幼儿起到潜移默化的影响,多人阅读,第一阶段：自选图书，形成阅读小组。如可选童话故事类、百科知识类、儿歌故事类，形成同类读物阅读小组，充分调动已有的阅读经验、理解读物、对尚未读懂、理解的内容、问题提出解决的办法或建议。 第二阶段：探索读懂阅读内容的途径或方法。如请教成人、询问同伴、收集相关内容的故事磁带等，教师搞关注、支持幼儿的阅读行为，并适时为幼儿提供丰富而适宜的资源。 第三阶段：分享交流经验。故可以用表演的方式表现所理解的阅读内容，可通过分段讲故事、质疑的方式等。,阅读目标,小班：想阅读 创设适宜的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣，掌握基本的阅读能力 中班：能阅读 进一步培养幼儿阅读的兴趣和习惯，探究各类活动中有效的、适宜的自主阅读模式来促进幼儿的阅读 大班：善阅读 善于运用一些阅读策略进行有效阅读,指导的时机,阅读活动区别于其它游戏活动，幼儿在活动中外显表情不突出，因此，要求教师通过细心的观察幼儿阅读时的行为、表情、语言，分析幼儿阅读状况，判断幼儿内在的需求，适时地把握介入的时机。一般来说，幼儿出现以下情况时就需要教师的介入。 游离或注意力集中在阅读活动之外时 频繁换书3次以上时 长时间固定看一本书或一页时 不断向同伴询问书中内容，或主动向教师提出帮助要求时 出现影响他人阅读活动的负面行为时,指导的策略,隐性指导：这里我们指教师与幼儿一起的平行阅读。这是阅读区开展的最初时期常用的一种指导方法，通过师生平等地在一起看书，潜移默化地影响了周围幼儿的阅读行为和阅读习惯。其实这也是抓住了幼儿好模仿的这一年龄特点。 显形指导：一是教师介入的时机，教师针对幼儿的阅读行为给予一定的引导和帮助。二是为了加深幼儿对图书的理解，提高幼儿的阅读水平而进行的有目的的指导，在这种指导之前，需要教师观察发现幼儿阅读的活动特点。,合理的评价,评价三阶段：教师评价教师与幼儿共同评价幼儿评价 评价的内容： 阅读次数：教师可借助记录卡上的记录进行评价 每次阅读的时间（应逐渐延长幼儿在阅读区阅读的时间） 阅读的图书（鼓励幼儿多看一些不太熟悉的图书） 阅读的效果：故事表演、讲故事比赛等,与分享阅读读本相结合的主题墙面环境,家庭资源,召开家长会向家长宣传、介绍、讲解有关阅读活动内容争取家园一致教育 向家长宣传幼儿期阅读图书的重要性及图画故事书促进幼儿身心发展的重要性 引导家长在家庭中为幼儿创设阅读环境，提供每天半小时阅读时间 帮助家长掌握指导幼儿阅读的方法 指导家长为幼儿选择适宜的阅读书籍 如父母在幼儿图书的选择上多是古今故事书、 童话书、 市面流行的卡通书等， 而对自然科学方面的图书关注较少,早期阅读的家长指导策略选自早期阅读研究与实践,朗读感受法 语气语调 设置悬念 观察理解法 符号转译法 假设想象法 读后交流法 点读认字法,