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1,江西师大鹰潭学院:钟万昊,荷花说课稿,江西师大鹰潭分院,11语教2班 钟万昊,2,尊敬的老师、同学们大家好!今天我说课的内容是人教版小学语文三年级下册第三课荷花,下面我将从,说教材,说学情,说教法,说学法,说教学程序,说板书设计,六说,3,一、说教材 第一,教材编排意图 荷花是人教版小学语文三年级下册第一单元的一篇看图学文。这个单元围绕“感受大自然的美好”这个主题,训练重点是引导学生理解课文中的词句在表情达意方面的作用,体会语言文字中蕴含的美,使学生潜移默化地受到热爱大自然的教育、受到美的陶冶,并学习抓住事物特点进行观察和表达的方法。荷花这篇课文的安排,是在前一组课文的基础上,继续引导学生通过准确理解词句,读懂每个自然段,理解课文内容,学习作者“有顺序观察,抓特点记叙”的方法,同时让学生领略大自然的美景,感悟大自然的神奇力量。,4,第二,教材分析 荷花是叶圣陶写的一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花,被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩,作者触景生情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,让读者身临其境,赏心悦目。根据三年级学生形象思维较发达的特点,这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力,提高他们的审美水平。,5,第三,教学目标 根据以上我对教材的解读和分析,结合本学段的课程目标,针对三年级学生的年龄特征,我把本课的教学目标确定为: 一是知识目标:会认3个生字,会写12个生字;正确读写、理解“碧绿、挨挨挤挤、仿佛”等新词,并积累好词佳句。 二是能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分;理解课文内容,学习作者“有顺序观察,抓特点记叙”的方法;培养学生的观察能力、想象能力和审美能力。 三是情感目标:引导学生在理解课文的基础上,通过欣赏荷花的美丽,培养学生的爱美情趣和热爱大自然的思想感情。,6,第四,教学重点、难点 重点:理解描写荷花美的语句,想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”。 难点:体会“我”看着荷花展开的美妙想象。,7,二、说学情: 三年级学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,但他们的生活经验毕竟有限,对文中描绘的荷塘美景,仅凭想象难以深刻感受,需要教师提供直观的图像帮助理解。,8,三、说教法 我主要采用: 1、朗读教学法:教学时让学生通过各种形式的朗读,读中理解,读中体会。 2、直观教学法:通过多媒体的直观演示,激发学生学习课文的兴趣,突破教学难点。 3、采用情境教学法:使学生感觉身临其境,易于理解。,9,四、说学法 1、遵循以学生为主体,教师为主导,训练为主线的“三为主”原则,学生采用:看、听、读、品的方法学习。 2、采用探究性学习方法,使学生在阅读后自主探究合作。,10,五、说教学程序 根据教材特点以及学生实际情况,在教学中,我设计了这样四个环节: 第一环节:创设情景,激情导入 叶圣陶先生说:“入境始于亲。” 新课开始,教师要让孩子情感的河水荡漾起来,使他们对新课的学习,形成一种期盼的欲望,关注的心理。为此,我设计了一个谜语:,一个小姑娘, 坐在水中央。 身穿白衣裳, 坐在绿船上。 (打一植物),答案:荷花,11,这么美的荷花,大家喜欢吗?让我们一起来欣赏。(出示图片) 以激发学生学习的兴趣和活跃课堂气氛。,12,13,14,15,16,17,我利用多媒体创设情景,把孩子们带到荷花池。如此激情的导入新课,使学生的听觉、视觉、思维、想象,“多频道”运作,情绪一下子被调动起来了,形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情,而进入了积极的状态。,18,第二环节:再读课文,品味美丽 借助图画,让学生自由朗读第二自然段,通过自主学习,引导学生通过“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美;从“碧绿、嫩黄”体会荷花的颜色之美;从“有的有的有的”体会一池荷花千姿百态的美;从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美; 体会荷花竞相开放的蓬勃生机。 通过课文引导学生联系生活实际体会荷花的 “挨挨挤挤” ,初步感悟荷花向上“冒出”的生命力。,19,2、接着引导学生读悟这段文字,在头脑中形成画面。在此基础上 向学生展示白荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来,挺立于荷叶之上盎然盛开的画面,并配上教师富有激情的语言渲染。学生的认识得到了深化,体会到“冒”用得好。他们自主的在此诵读课文,丰富情感体验。既而又从文中的“有的,有的,有的。”“展开”、“露出”、“饱胀得要破裂”等语句中,体会出这一池美丽的荷花竞相开放的生机与活力。,20,第三环节:细读课文,感悟体会 在品味荷花的美丽之后,我运用课件再现画面,感受一大幅活的画,理解“画家”,激发学生热爱大自然的情感。指图引读这一自然段最后一句话,讨论:作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢?用这么美的词句来描写荷花,表达了作者怎样的感情?然后我让孩子们对着满池的荷花说出他们想说的话,畅谈心得,使他们心中美的体验得到升华。这样设计,借助文本而又超越文本,引导想象,既发展了学生的形象思维,又加深理解和丰富了课文内容,培养了创造能力。至此,学生内心对大自然这位高明画家的无比赞美之情油然而生。,21,第四环节:欣赏体验,美读全文,领略课文语言美。 表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言,但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达,抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此,在课文第二、三自然段中,我都设计了表情朗读。特别是第二自然段,还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后,荷花之美跃然纸上,呼之欲出。此时,学生的情感达到了高潮,这一背诵环节,不仅加深了学生对课文语言文字美的品味,而且促进了学生对优美语汇的积累内化,从而更好地抒发了学生的情感。学生有情,教材有情,“学生教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感,让学生随着教学过程的推进,入情,动情,移情,抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活,追求美好。,22,六、说板书设计 板书是教师备课过程中构思的艺术结晶,是学生感知信息的视觉渠道,可以帮助学生明确知识结构,正确把握知识内部的各种联系。我设计的这个板书生动、简洁,直观表达出文本的感情和内涵,并符合学生的认知特点。,3荷花 闻:清香赶紧 叶:像圆盘 看 美 花:活的画 想:成为一朵荷花,23,谢谢!,结束语 我的说课到此结束!课堂总会有遗憾,但有遗憾就会有思考,有思考就会有进步,我愿在各位评委老师的帮助下,让课堂真正成为展现学生生命价值的场所!谢谢大家!,
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