教学数学“多边形”的反思 一“自主、合作、探究、交流”的教学多边形(1)教学反思经过两年多的新课程学习,我的学生们已经习惯了多思、善疑、不迷信，什么事都要问个为什么，都要多找几条路走，并且敢讲、爱讲、善变、爱争论，这对于老师驾驭课堂的能力提出了更高的要求。上完这堂课后，感觉自己平时教学中的有意识的引导已收到效果，感恩于新课本的厚实基础，也为学生们赶上课改的良好机遇而具有更强的应对挑战的能力。本节的教学活动充分发挥学生的主体作用，创设实际情景，如通过小明的晨炼引到外角和定理的教学，使学生达到“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态，从而激发了学生的学习兴趣，使课堂充满生机。在进行四边形内角和定理的教学时，设计完成三个步骤：（1） 通过动手操作，让学生自己通过实验的方法发现四边形内角和定理；（2） 让学生把发现概括成命题；（3） 通过学生讨论命题证明的不同方法。整节课充满着“自主、合作、探究、交流”的教学理念，营造了思维驰聘的空间，使学生在主动思考探究的过程中自然的获得了新的知识。（4） 但由于本节课的内容多，学习时间较紧张，所以在给学生进行课堂讨论四边形内角和的不同的证明方法这一环节时把握地不够好。（5） 由于讨论的问题有难度，讨论时间不够充分，当学生进行着热烈的讨论，大部分学生还没有讨论出结果.（6） 由于时间已超过计划时间，而拍手中止了学生间的讨论，急于让学生总结其中的规律，显得有些倡促。 二 努力放手给学生进行探索的机会多边形（2）教学反思 这节课通过合作学习，探索任意多边形的内角和，使学生经历了一次自主获取新知的成功体验，正好体现了“重学习过程，轻学习结果”的新理念。但同时也给了我一些思考：（1）放手让学生进行探索的机会能采用吗？ 新的课程标准强调教学不能把知识的结果强加给学生，不能单纯地只让学生掌握知识的结果，而应重视获取知识的过程；过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，它抑制了学生的创新精神和实践能力的培养。新课程强调学生探索新知的经历和获取新知的体验。因此，我把更多的机会让给学生，让学生成为课堂的真正主角，教师要进行角色的转化，从课堂的主宰者变为引导者。 在本节课本人极力地在引导学生，让学生来发现、归纳和总结规律，这样在课堂上就要让出较多的时间、较多的空间，一个结论若由教师“给”只需用1分钟，而真正放手让学生自己去“取”的时间就可能是其数倍，甚至几十倍。这将影响到一节课的教学任务，长期这样就将影响到整个教学进度，象这样放手让学生进行探索的机会能采用吗？（2）教师怎么能忙乎过来。 关注每个学生的学习状况，是新课程的核心理念。关注的焦点放在所有的学生身上，善待每一位发言的学生，帮助、引导回答错误的学生，关注没有参与的学生的想法。但在农村、在基础较差的班级，在大班额的情况下，我们能忙得过来吗？