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聚焦长三角 幼儿园游戏课程 臂的悬吊力量, 体验 自我挑战的乐趣。再例如, 教师们在一些 树的粗壮枝干上 , 悬挂各种适合幼儿游戏的软绳梯、 秋千等, 幼儿在这里学习攀爬、 平衡之外, 也体验到合作游戏的乐趣。 我园的游戏空间拓展逐步从地面走向空中, 形成了一个立体 的游戏空间创设策略。 二、 材料投放由高变低, 树立教师朴素资源观 指南 中指出: 幼儿园环境创设必须高度关注幼儿的年 龄特点 , 提供丰富的操作性材料, 创设多样化 、 有选择性活动 环境。因此 , 材料投放作为环境创设 的重中之重, 被格外关 注。但是, 在传统的户外操场上, 几乎是看不到材料的, 这些 材料还往往被摆放在所谓的玩具储藏室里, 幼儿只有在晨间 活动中或者是教师组织的规则游戏中才能玩到这些材料 , 这 些材料往往是高结构的, 玩法单一 , 不能满足幼儿的个体发 展需求。针对这些传统材料投放现象, 教师们从材料的性质 和结构人手, 实现了从操场材料到游戏场材料的华丽转身。 1 材料性质由华丽向朴素转变。 追求低成本、 高效益是游 戏场材料投放的目标。为此 , 我园在材料投放过程中, 摈弃原 有从玩具商手中高价买来的成品活动器材, 选择本土 自然资 源竹、 木、 石 、 泥、 沙、 稻草等 ; 本土企业中废弃的货箱 、 木板 、 木块等; 家庭中的锅碗瓢盆 、 板凳、 梯子等生活用品, 作为游 戏场的游戏材料。例如 : 在野战区, 我们用当地的黄泥在游戏 场中砌成了迷宫样的战道, 用麻袋灌沙制作成沙包, 用竹子 做成单梯、 双梯、 同时投放木板、 竹棍、 密度板箱等材料。 孩子 们在这里拿着竹棍当枪, 背着沙包造战壕, 把密度板箱当基 地, 在迷宫战道中上下穿行 , 不亦乐乎。这些本土材料随处可 见, 随处可得 , 取之不尽, 用之不竭 , 不需要教师花时间花精 力去精心制作, 这种低成本 、 高效益的朴素资源观让教师看 到了教育的本质和真谛。 2 材料结构由高级向低级转变。中国游戏专委会主任华 爱华教授曾说 : 对游戏材料进行低结构开放投放 , 将会诱导 幼儿的游戏行为, 幼儿控制材料; 而对材料进行封闭式高结 构投放 , 将诱导幼儿个别化作业活动, 材料控制幼儿。材料的 结构关系到幼儿活动的性质, 因此, 以幼儿游戏为 目的的游 戏场中材料理所当然应该是开放的、 低结构的, 为此, 我园在 游戏场中大量投放低结构材料 , 例如 : 同样是一块正方形 的 木块 , 在孩子们不同生活经验和生活背景的映衬下 , 其玩法 是不一样的, 材料受孩子控制 , 在“ 娃娃家” 中, 这木块有可能 是餐桌上的豆腐 , 有可能是娃娃的枕头, 还有可能被当成了 凳子。这种替代行为在不同的游戏区表现得就更为充分, 例 如 : 在运动区, 多个方形木块排成一条, 就是一座桥 ; 在建构 区, 多个方形能造成一座房; 在沙水区, 它是漂浮在水上的一 艘船。游戏活动材料的投放不仅适用于“ 拓展” 游戏 , 还适用 于“ 角色” 游戏 、 运动游戏等等 ; 同时 , 我们也从案例 中看到 多元材料的投放确实是满足了不同幼儿的不同需求。 三、 教师主导 由多变少 , 让幼儿做 环境 主人 在环境的创设过程中我们同样遵循孩子的身心发展规 律, 提供幼儿自主感获得机会 , 把环境交给幼儿, 让幼儿成为 环境创设的正真主人。 l 环 境的创 设由教师转向幼儿。 以往 , 环境的创设往往是 老师一手操办的。而现在, 教师的角色由环境的主导者转变 为环境创设的支持者, 幼儿成了环境创设的主人 , 材料该如 何摆放和分配 , 场地该如何布局 , 角色该如何分配等等问题 都成了幼儿探索和学习的环节。同时, 也让我们看到, 不同年 段、 不同个性的孩子对材料与环境之间的互动也都是不一样 的, 原本单一的环境也因此变得百变生动, 富有灵性。例如: 在小树林休闲区的“ 野外垂钓区” , 原先 , 老师们把鱼塘搭建 好, 还在鱼塘的周围搭建了四通八达的木板桥, 这些鱼塘和 木桥还被钉子一个个定在了地上 ,孩子到这里什么也不用 做, 只要进行钓鱼练习就可以了。 但 , 当我们把环境创设的自 主权交给孩子后 , 情况就发生了重大的变化, 孩子们就地取 材, 把材料 自由组合, 搭建了大小不一 、 形状不一 、 材料使用 不一的鱼塘, 在搭建的过程中, 孩子们探索形状、 感知数与数 量关系及不同的模式排序。 除此, 孩子们每次到这个区域, 都 会根据 自己的想法玩 出不 同的内容 , 有 时是钓鱼游 戏 , 有 时 是烧烤游戏, 有时是娃娃家 2 材料的整理由教师转向幼儿。幼儿 3 6岁阶段是大臂 肌肉动作发展的最好时机, 同时此阶段的幼儿活动的主动性 和自主意识也在不断地发展。为此, 幼儿园应该提供幼儿大 臂肌肉锻炼和主动意识发展的条件和机会。由此, 教师们把 游戏后材料整理的主体交给了幼儿,幼儿园的游戏场上, 出 现了许多适合幼儿低矮的、 开放性的材料摆放架 , 方便幼儿 能顺利地摆放材料。在收拾整理材料的过程中, 幼儿抬 、 拉 、 扛、 推等大臂动作得到积极的锻炼和发展。同时, 教师也意识 到,搬运材料和分类整理材料的过程也是一次学习过程, 孩 子在搬运材料的过程中,不仅能动脑想出多种搬运的办法, 还能在搬运过程中不断地总结出搬得多、搬得快的方法; 同 样, 在整理材料的过程中, 学习不同的分类, 并引发多种合作 行为。例如: 幼儿建构游戏结束后 , 幼儿开始整理材料, 有的 幼儿借助推车进行搬运, 有的幼儿骑着带货箱的自行车来搬 运, 有的用人力 , 运到积木摆放处, 他们根据材料的形状进行 分类摆放。 幼儿园户外环境的创设在于最大限度地从多维的角度 去开拓游戏场, 为每一位幼儿进行游戏活动提供空间; 在于 教师树立朴素资源观 , 充分发掘本土资源的运用价值 , 保障 每一位幼儿都能按其所需地进行游戏;在于转变教师观念 , 把创设环境的机会留给幼儿, 让幼儿真正成为环境的主人。 张海雯浙江省湖州市安吉县实验幼儿园3 1 3 3 0 0 上海教育科研 2 0 1 4 9 S H A N GH A I J I A OY U K E Y A N
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