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温家小学语文教研活动记录温家小学语文教研活动记录 活动主题语文课更应返朴归真活动地点办公室 参加人员全体语文教师活动时间三月十五日 主持李士元记录李士元 活动过程活动过程: 一、问题的提出: 语文课堂,怎样上出“语文味”,特别是在过分强调“人文性”的今天,如何让学生 走进文本,常常是我们忽视的没有真正走进去,品读课文语言,理解文字背 后的广大空间。一味的去追求所谓的精彩,什么课都想感动天感动地。刻意地去 挖掘教材,找甚至去造内涵。到头来只是一派虚假繁荣。与其那样,不如做些实 在的,让学生在语文课堂上打牢基础,读好、写好。 二、问题的解决: 1、课堂上的教学手段要符合学生的身心发展特点,切莫“同一首歌”。 要处理好形式与内容的关系,切莫“为表演而表演”。 2、让学生从文本内容中去“入其境,悟其情”。 三、总结: 语文不是筐,啥东西都能装”,我们不能被“语文的外延”之类似是而非的口号所迷 惑,而应回归语文的本色言语能力是奠基性的,是语文课程、语文学科“质” 的规定性得以存在、显现的基础,也是语文课程、语文学科得以发展的依托,舍 此不称其为学科。如果,我们在教学中以我们深厚的语文功底引领学生落实语文 的“本体”:外里显现灵活扎实的语言运用能力,内里表现为丰富学生的情感和精 神世界,提升认识价值观, 温家小学语文教研活动记录温家小学语文教研活动记录 活动主题享受朗读 培养语感活动地点办公室 参加人员全体语文教师活动时间三月二十五日 主持李士元记录李士元 活动过程活动过程: 学习的具体内容: 一、教研概要: 语感是语言的一种直觉能力,但训练语感却是一贯非直觉的过程。在这个过 程中,要反反复复地对各式各样地言语材料进行感受和领悟,反复地进行感性的 和理性的认识。 这样, 学生对言语的感受就会逐渐从肤浅、 狭窄、 迟钝走向深刻、 全面、灵敏和迅速,而培养学生这种对语言的灵敏、全面、深刻的直觉能力也正 是我们语文教学的灵魂所在。语感能力是语文能力的核心。吕叔湘先生指出“语 文教学的首要任务是培养学生各方面的感情。”要真正地在阅读教学中对学生小 之以理,动之以情。语文教学必须重视对学生语感的培养。 二、具体措施: 1、语感的培养不是讲出来的,是学生自读自悟的结果。在上课时适时地指导、 点拨、启发,可能这样讲得少了,但学生的语感却能够在反复对比的读书过程中 有所悟、有所得。我们所能做的就是留出充分的时间让学生享受朗读。“讲解只 能让人知道,朗读却可以让人感悟”,语感也自然会流露于学生惟妙惟肖的诵读 声中。如:课文中引导学生从“我在海里摸呀摸呀”“不甘束手就擒”“东逃西窜”想象 螃蟹逃生时有趣的样子;从“小伙伴只努努嘴儿,不做声突然,小伙伴哎哟 一声叫起来,原来”体会小伙伴抓螃蟹时的专注努力以及被螃蟹的大螯夹住 时疼得龇牙咧嘴的有趣样子等,让学生读出小作者赶海时喜悦、惊讶、欢快的心 情。在充分交流、朗读的基础上,我还引导学生把有趣的情景演演,在饶有情趣 的表演中,让学生入境悟情,加深情感体验。这些构成画面的语言更适宜培养形 象感。 2、 阅读教学中朗读的形式很多, 有齐读、 轮流读、 指名读、 分角色读、 表演读等。 无论哪种都不仅是阅读教学中一个重要的组成部分,更是帮助学生培养语感,理 解课文内涵,从而达到教学目的的重要手段之一。而有效的朗读训练,必须同思 维活动紧密地结合起来,特别是与想象紧密地结合起来,才能诱发学生的语感。 “阅读时,你到处感觉到他的存在,但却看不见他本人;你读到他的语言,却听 不到他的声音,你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象,就无从对语言 进行感受和理解。因此,在指导学生朗读时,要帮助学生凭借想象走进作品所描 述的那个看得见、摸得着,能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世 界。同时,运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。如黄河,文中有这 样一段话 “黄河滚滚。 那万马奔腾、 浊浪排空的气势, 令人胆战心惊。”“那是什么, 正在汹涌的激流里鼓浪前进?”“坐在吹满了气的羊皮筏子上,紧贴着脚的就是波 浪滔滔的黄水,如果没有足够勇气,是连眼也不敢睁一睁。”等句子如不运用形 象思维,便不会让人感受到黄河浪涛的雄伟、壮观更有一种令人望而生畏之势。 使学生置身其中,感受波涛的汹涌澎湃、壮观,从而为学习艄公镇定、机智的品 质打下深厚的情感铺垫。 三、总结: 语感培养有丰富的内容和方法, 而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有 效的好方法。所谓“文选烂,秀才半”“读书百遍,其义自见”“熟读唐诗三百首,不 会作来也会吟”。言虽简单,却道出了阅读教学的真谛。只有经过反复朗读,感 受读的乐趣,方能读出其中的味道,读出其中的深层含义,而在这个整体的把握 过程中,对于文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品位与琢磨,更是一种 不知不觉的语感训练。 朗读不但应该是在所有的言语活动中起关键作用而不可缺 少的,也是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆,而且是语感最初形 成的基本手段。因此,根据学生的语言基础,把握教材所传递的感情信息,重视 通过朗读进行语感训练和培养,去广化、深化、美化、敏化学生的语感。从而创 造性地拓展文本的宽度、厚度以及温度,使文本在想象与体验中成为学生头脑中 栩栩如生的形象,真正“存活”于学生的心灵。真正地让学生有感而发,以我口“读” 我心。 温家小学语文教研活动记录温家小学语文教研活动记录 活动主题 解读文本明确目标有效教 学 活动地点办公室 参加人员全体语文教师活动时间三月十二日 主持李士元记录李士元 中年级有效阅读教学中年级有效阅读教学 活动过程活动过程: 1、开场白 一节课教学目标的达成度如何是评价教学成败的的重要因素。解读文本,明 确目标是教学活动的起点,所以我们教师要学会准确把握教学目标,这是实施有 效教学的前提。今天教研活动的主题是:解读文本 明确目标 有效教学 中年级有效阅读教学教研活动 2、解读文本 把握目标分年级组现场集体备课活动(主持人 郭淑敏) (1) 大屏幕出示文本内容(王淑艳负责课件) 主持人:好,让我来接过这个接力棒。我记得在评优课期间,时常会听到评委与 参赛选手交流一个问题,我记得学区主任就问过:你觉得自己对文本的解读到位 了吗?文本就是我们阅读教学中一个物的资源,是教学的基础和凭借。“回首来 时语文路,潜心会文最是真。”作为一名语文教师应该率先走进文本,潜心会义。 下面,让我们跟随本部三年级组郭淑敏、王淑艳老师一起走进诗的材料。 (2)教师个性化分角色朗读。 (3)按年级组讨论这一课的目标定位及简要提出突破本课难点的建议(有效突 破难点的金点子)。 温家小学语文教研活动记录温家小学语文教研活动记录 活动主题在反思中进步 活动地点办公室 参加人员全体语文教师活动时间三月二十日 主持李士元记录李士元 活动过程:活动过程: 由郭淑敏做在反思中进步 的专题讲座 (一)反思重点课堂教学 关键词:教学观念 教学行为 学生的表现 (二)课前准备和课余练习反思的基点 关键词:教学目标 达成高度 准确的定位 (三)学习观摩反思的生长点 (四)开展对话反思的要点 (五)勇于否定反思的难点 反思的内容:反思的内容: 1.教学行为是否达到教学目标。 2.教学活动是否“沟通”和“合作”。 3.是否创造性地使用了教材。 4.教学过程是否存在着“内存”。 5.教学过程是否迸发出“智慧的火花” 6.是否适应学生的个性差异。 7.是否存在着“伪探究” 反思的方法: 1.思教学效果 2.思自己的行为 3.思成功之处 4.思教学不足 5.思改进措施 6.思再教设计 (三)进行教学反思的注意事项 1.不要与说客混淆 2.注意反思的“落脚点” 3.注意反思的“系统化” 4.注意反思的“实践性” 5.注意反思的发展性。 温家小学语文教研活动记录温家小学语文教研活动记录 1 活动主题教研组会议活动地点办公室 参加人员全体语文教师活动时间四月十五日 主持李士元记录李士元 活动过程活动过程: 一、每次教研活动要求: 1、每次单周四进行教研活动,准时开始,不等候迟到的老师,这样才能在时间上保证学习 的实效性。 2、听课时请照顾上课老师的情绪和学生听课的专注。若当堂有意见可以采用邻近笔谈的方 式交流,不要当堂谈论。 二、规定: 1、备课。书上、网络的资源要充分利用,平行班合作要密切。个人上课的教路要明显,可 以在书本上就地修改或者添加。 2、批改。作业批改要认真及时,要采取等级级制度。作业都用铅笔书写。学生订正作业禁 止使用修正液。老师回批要及时。 3、听课。听课前期要了解所听课的教学目标、重点、难点。并思索:如果让我设计将怎样 设计?听课时结合课题带着不同的关注点去听课。 4、评课。本学期每次评课将围绕一个主题展开。老师之间谈课论课要真诚、真实。 三、举措: 在教学中加强学生阅读与写作训练是有效举措。 1、课前进行 7 分钟诵读。2、课后根据当天的教学内容适当布置拓展题,要求在备课中体现 出来。 四、商讨教研组计划。 温家小学语文教研活动记录温家小学语文教研活动记录 活动主题 如何听课如何听课 活动地点办公室 参加人员全体语文教师活动时间四月二十五日 主持李士元记录李士元 活动过程活动过程: 一、听课前要有一定的准备工作。一、听课前要有一定的准备工作。 俗话说,留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西,就必须做 一个听课的有心人。 要有心, 听课就要做点准备工作。 打算听谁的课, 应该事先问问他教什么内容,把课本找来预习一下,看看课文写的是 什么,是怎样写的,有没有难点、疑点;同时自己设想一下,假如让 我教这样的课文,准备怎样教法,以便听课时有个对比。如果听课不 做准备,匆忙走进教室,不理解教者的教学意图,不熟悉教材,就不 会有较大的收获。 教师去参加教研活动听公开课也要做准备。 由于大多数教师平时埋头 教学工作,对某些教学理论,学术研究知之甚少,因此去听较高一点 的公开课会有一些不适应。这就需要在参加教研活动之前,千方百计 去了解与钻研一下与之相关的学术理论,或向人求教,或者重温自己 所积累的资料。这样能拓宽视野,缩短与“学术”的差距,这样去听公 开课就会收获更大一些。 二、听课中要认真观察和记录二、听课中要认真观察和记录 教师听课要高度集中注意力, 全身心的投入, 还要有虚怀若谷的态度。 教师在课堂上不仅要听,还要看,要仔细捕捉讲课者的语言和表情, 记下他每个教学环节和教学方法。 教师要一边听一边观察思考。既要看教,又要看学,二者兼顾。看 教者对教材的钻研,重点的处理,难点的突破,教法学法的设计,教 学基本功的展示。看学生的学,要看学生的课堂表现,看学生参与的 情绪,学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机 结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方 面。根据授课者的特点和听课者的目的,可以适当有所侧重,一般说 来,对熟悉的教师,由于对其班级情况有所了解,可着重就其课堂上 对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析;对一般的研究课,就着 重看其在研究方向上的达成度;对于名家的课,宜着重领略其教学风 格及其相应的学术思想在课堂的体现。 听课应详尽记录课堂的教学过 程,也记下自己的主观感受和零星评析。 三、听课后要思考和整理三、听课后要思考和整理 俗话说,思之,思之,鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对 课堂实况过几遍电影,应进行反复的琢磨。思考的办法有很多,或翻 翻听课记录,或与执教者交谈,或将几节“互相牵连”的课作番比较, 或写一篇 “听课一得”, 或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。 在分析总结他人课时要注意比较、研究,取长补短。每个教师在长 期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格, 不同的教师会有不同 的教法。听课的老师就要善于进行比较,研究、准确地评价各种教学 方法的长处和短处,并结合自己教学实际,吸收他人有益的经验,改 进自己的教学。在分析他人课时,听课者还要注意分析执教者课外的 功夫,看老师
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