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加强研究,提高教学与管理的实效性,要充分认识到加强“教学”与“管理”研究的必要性: 常见的教学现象及反思:好学生的“高原现象”;临界生的“短板现象”;差生的“成绩低迷现象”;教与学的盲目性和主体反思能力的缺失;教学内容的“炒冷饭”;补习生的“原地踏步”;“以时间换成绩”和“以练习换成绩”的失败;大量无效和负效教学活动的存在;学生学科“问题”的玩固化;临界生、临界学科的不断涌现和更换;各轮次考试成绩愈来愈差;高考后师生间的责任“推诿”和相互抱怨的现象等等。 常见的管理现象及反思:教学管理的随意、盲目、缺乏章法和动力;疲于被动应付,跟着“问题”走,缺乏主动性和预见性;政策落实中被“打折扣”;班级管理的简单粗暴等等。 克服以上问题的有效手段是:加强研究。后期的较量在某种意义上说,是学校管理和教师教学之间的较量(两个物理老师的比较和反思)。,要加强对管理策略的研究: 对于管理而言,主要体现在目标管理、责任管理、人文管理、科学管理等方面。但,最重要的是科学管理。 管理者的主要任务就是抓好“两个活动”,由宏观遥控管理转向微观蹲点管理,有行政“指示”(或“指导”)转向为提问与考核。“两个活动”:一个是以班主任为核心的任课教师会议;一个是以备课组长为核心的学科教研活动。 教师会议(每周一次)。提问每位教师:班级整体的问题(班风)?个体的问题(方法与学科的问题)?“三条线”的变化问题?根源?解决和补救的具体办法(落实到具体的每个细节)?下周达成的目标?教师承包学生的情况?等等。 对教师的考核以“周”为单位,教学成果奖由终结性成绩与过程性成绩相结合;前期是两周考核一次,逐渐过渡到每周考核一次;班级、学科组采取捆绑式的考核办法。,备课组活动(至少每周一次):提问:本周学什么了?学生学得怎么样?经检测,学生存在的具体问题是什么?成因?学生目前存在的问题及最主要问题?采取怎样的方式解决?预测这种方式的效果?有没有更合适的方式?下周的教学内容、目标、方法、练习题目、意义、预测解决的成效?下周教学内容(或“学案”)的设计展示、讨论,具体到每一天。提问:对于解决急切需要解决的问题有针对性吗?要抓好“学案”和“作业”两个环节,要教师基本准确地预测出来学生的回答和学习情况,这一点非常有意义,可以督促教师加强科学分析和研究,认真备课和选择题目。要加强对考试的管理和作业印刷的管理。 考核:考核方式同前。两周或每周考核一次(背对背);对照总体的教学目标,考核前期存在的问题是否得以解决?监督:作业必改、必评、必纠、必补。,要定期开展校内外的教师学术研讨活动,让教师交流:高考试题的考查落脚点(具体的能力要求)、结合近几年的高考试题分析演变的趋向、有效的教学策略等等,也可以开展高三年级的课堂教学观摩、研讨活动,甚至是就作业设计、讲评等环节开展研讨活动。约请专家为师生讲座或带动薄弱学科等等。须知教师的专业发展是提升教学水平的关键。,教师尤其是班主任也要研究管理策略。 1、学生的管理:激励(信封里的秘密、王风潇的例子);凝聚力(开班会的反思);关注学生的心里浮动;帮助每位学生做好规划和成绩曲线变化图;做好帮扶计划和过程记录。 2、对作业和课表(早读和晚练、活动课)的管理。 3、分层管理和学生间的小组帮扶管理(介绍一下泽州一中的经验)。,要加强对教学策略的研究。 对教师而言,主要就是两项任务:抓好“两个环节”、清晰“三条界限”。 “两个环节”:课前备课和课后作业及临界生的辅导。同备课组的老师每天都要在一起集体研究和备课。科学制定“学案”(此处介绍作业、学案一体化的模式和“问题导学”教学模式),“学案”要有层次性。在备课本上,要认真标明每道题目的训练意图、预测及批阅后的反思,特别要标明该题目考查能力与高考的要求之间的吻合度。要遵循“三不讲”的原则进行设计。要制定本学期的教学目标,具体到每一周,要以能力为目标而不是以知识为目标。要时时对照目标来反思教学活动。每天的备课必从研究近三年的高考题开始。要充分利用每次作业和考试后的错误资源。三个年级的教学目标要衔接,避免炒冷饭。 确定“三条线”:安全线、临界线、争取线。抓好临界生的临界学科中的临界“问题”。要注意临界生的波动问题。临界生有三类,每个层次里都有临界生,要采取“学案”分层和课后辅导的方式进行帮扶。临界生既存在着学习和思维习惯的问题,也存在着行为和意志品质的习惯问题,一般而言,都属于“双重临界”的问题。,第一,研究高考试题、答案及解题技巧。 对今年高考的预测:高考到底考什么?今年高考试题的稳定性和可能的创新点在哪里(以历史探究题为例说明) ?试题内容的重点和必考点在哪里(举例说明)?知识点的覆盖面?教材与试题的关系?选择题和主观题的考查侧重点和能力要求分别是什么?如何对待“热点”问题?选修和必修的不同特点?试题答案的几个来源?解题的技能和方法(具体说明)?学生容易丢分的“点”在哪里(主观题的概括能力;迁移知识解决问题的能力;历史论证能力。全国历史选择题如何对待?)如何才能对高考做出准确的预测? 研究的效果:试题猜不到,但答案能猜到;学生对考题的适应性与熟悉性;增强师生的自信心。,就某一模块内容而言,命题的特点和规律是什么?这些年的试题中哪些内容、原理、能力的考查是不变的?又有哪些变化的趋向?你的依据是什么?你研究高考题的程度:是熟悉还是会做还是会研究还是破解了其中的奥秘?你阅读了近几年专家、学者和一线教师对高考试题的评价了吗?,第二,研究学生。 1、目前困扰学生的两大具体问题:成绩的停滞与自信心的缺失。 2、如何激发学生的学习信心:来源于教师的自信、魅力感染和适时鼓励。这是给学生以信念和激情。 3、研究学生模考后的试卷:应得分数与实得分数之间的落差?原因?对策?研究学生目前存在的具体问题有哪些?又如何策略性地解决?善于取舍乃大智慧也。学生的增长点在哪里?如何才是实现该增长点的有效途径?这是给学生以方向和方法。,第三,研究教学: 1、科学制定教学目标:解决高考能力要求与学生目前实际能力之间的落差;立足于最需解决而又能解决的问题;科学取舍,抓主要矛盾;专项训练(能力层次;题型(主观题还是客观题)。 2、实施有效的教学策略:实施研究性备课(每天都要集体研究备课:从研究高考题开始;精选教学内容和题目:为什么要选择该内容(高考命题的重点、学生的易错点、成绩的增长点)?以怎样的能力定位和针对性的题目来运用该内容(内容与题目和能力的结合)?该题考查和训练什么能力?(题目的检测和利用目标)与高考的要求吻合吗?与近期的教学目标吻合吗?学生解答此题时有出现什么问题?为了暴露这些问题,是否还有更合适的题目?该题的答案准确吗?题目是否可以进行适当的修改?如何利用该题目?利用之后如何讲评?运用和讲评此题后学生会有怎样的收获?等等。)每周一次模拟综合;注重专项题型和内容的变式训练;有效利用学生的错误资源(错因的分析及有效纠正而不是知识的记忆与强化);内化解题的技能(如文科教学的“理科化”) ;优化课堂教学结构;给学生充分的自主学习、整理和反思的时间;帮助学生制定个性化的复习方案;引导学生进行适时的自我反思和纠正;精讲精练、先练后讲(重点、易混易错点、学生成绩的增长点);点明今年高考题目的特点、能力要求、区分点(这是重要的)和学生们存在的问题;对学生进行有效的个性化辅导,处理好群体提升与个性发展之间的关系。,文科教学方式的“理科化”:文科的“公式”;历史与数学学科的比较;电视剧的启示;解题技能(材料信息的释读技巧、信息的概括技巧、答案的相互提示、比较题答案的对等性等等。选择题甄别、排除选项的技能等等);加强教学反思,认真做好记录,蹲点领导要认真检查。不能依赖任何一本教辅资料,呈现给学生的只是一个“学案”即可,“教师进题海,学生出苦海”。,教师的眼里要“有学生”,要有“学生的需求”;要有“学生存在的问题”;要有“全体学生”,要“管理学生”(学生的反馈:“会了吗?”;睡觉现象;关注“干坐生”);教学要有重点;课堂教学要有气势和氛围(学生反馈:听课没有意思);要以学生的“学”为中心(讲风太盛!教师是导演而不是演员,是教唱歌的而不是演唱者);让学生进行“板演”;学生的分组要科学(当前最适宜的是同质大组、质疑);利用好“预习”;有效利用学案(学生反馈:只愿参与本组的题目。对策:选作、必做题目);充分发挥教师的主导作用;,注重落实(学生听懂了,但还是不会做题);课堂结尾处的反思(学会了吗?为什么?是如何学会的?有何技巧?);学生的思维和解题的规范程度?不能只呈现答案,忽视解题过程与方法(学生反馈:不知道答案的来源;不知道怎么学?题目怎么解?);教师要走下讲台;帮助学生制定具体的学习计划;要以鼓励为主(学生的反馈:教师动员学生学习的艺术性不够);教学的系统化安排不够。关于教学计划的制定和反馈的要求(详细讲:学期计划、月计划、周计划;目标计划;对照、反馈后的调整等等)。,第四,研究作业和练习。 1、功能定位是什么?是知识的重复、深化、灵活迁移还是解题技能的训练?作业量与高考成绩未必是正相关的关系。 2、如何选择和改编练习题?剪刀加浆糊是有效的。教师要在选择题目时要思考:该题目的考查落脚点?训练的目的?学生回答情况预测?能否有更好的题目取代之?与高考样式和能力之间的关系?答案准确吗?研究练习题目的价值(题目的区分度、可信度)。 3、关于作业的批改及评语。 4、如何讲评练习题:“内化”;学生自我反思;教师要准确预测学生解答的情况。如何有效利用作业和练习的反馈资源进行及时矫正和强化?(重点说明。知识上的“变式”训练和技能上的“同式”强化。) 给学生布置的作业教师必须先做;要考虑不同班级、同一班级不同学生的差异性作业需求;最好在12小时内讲评;针对作业中的错误一定要有变式训练和补救题目;作业题目不是要导向对教材内容的简单复述,而是导向提升解题技能和对教材内容的灵活运用、深入理解。相比课堂教学而言,某种意义上说,作业显得更重要。作业不是“安慰剂”,而是“化验单”。要研究作业的题型、题量、题质。,我喜欢的观点: 过量的是负担,适度的才是财富;被动的是负担,自主的才是享受;“一刀切”的是负担,“差异性”的才是动力。只有“减负”才能“增效”。 过量、重复、统一式的课后作业是学生目前最大的课业负担,也是制约学生“科学发展”的障碍;研究性备课不到位、课堂教学缺少对目标“达成度”的应有关注是教学效率低下的主要因素。 效率低下是由于缺乏针对性和负担过重导致的;教学课时数与教学效率不一定成正相关的比例关系。 可以将“无效教学”“无效作业”“无效备课”等活动上升到“教师责任意识不强”“专业发展水平不高”的层面上来界定,要更新教师的评价标准和机制,既要发扬“老黄牛”的精神,更要用头脑做事。 加强教育科学研究是促进学校、教师、学生三者和谐、互动、高效发展的动力,是实现“减负增效”“科学发展”的必由之路。,
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