语文六年级上册教学中需要注意的问题 （一）准确把握教学目标 教学中既要注意总目标和阶段目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡， 使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。 首先要从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目 标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力 的要求。在此基础上明确六年级上学期在第三学段中的地位和作用，教材教到什 么程度，学生掌握到什么程度，都要做到心中有数。其次，教学每一个专题时， 要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论教学进行到哪一部分都要 与单元学习重点联系起来，做到“瞻前顾后”前面学过的适时总结、复习、 应用，后面要用到的适时做好铺垫。 （二）识字、写字教学 本册教材没有安排识字，要求会写 120 个字，安排在精读课文中，随课堂教 学完成。教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。课内要留有 一定的写字时间，指导学生注意笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写 端正。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写 字习惯。对于要写的生字、精读课文中出现的新词，要注意引导学生随时抄写， 及时检测。也可以就“词语盘点”中的词语，进行复习巩固。 对于书写练习，除阅读课上指导写字外，主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔 字写字教材，进行指导和书写训练，及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同 时培养学生的书写兴趣和书法爱好。 （三）阅读教学 随着年级的升高，学生识字量不断增加，阅读理解能力不断提高，而且渐渐 具备了在读中分析、概括，抽象、归纳的能力。阅读教学要注意在读懂课文的基 础上教给方法，培养学生自主读书、作文的能力。 1首先理清专题的脉络，弄清楚课文在专题中的地位、作用，注意结合专题 学习重点来组织教学内容。 教材中安排的读写训练点，都是从课文而来，教学课文时引导学生关注相关 问题，经历一个由感性认识到理性认识的过程，提高教学效率，力争取得事半功 倍的效果。 如，学习少年闰土一课。这一课所在专题是“初识鲁迅” ，本专题要学习 的内容包括：了解、认识鲁迅；继续学习描写人物的基本方法；重点学习理解含 义深刻的句子及方法。教师在备课时，就要注意照应到以上内容。学习少年闰 土 ，应当在了解、认识鲁迅的大背景中进行。要引导学生留意作者写人的方法， 还要理解课文中含义深刻的句子。教学中要注意帮助学生总结方法、规律，以方 便学生在单元末进行交流。 本册教材中保留的“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，被编入了 新的专题，体现了新的教学功能，教师要根据本册教材的编写意图，根据它们在 专题中的地位和作用，依新的教学理念重新设计教学方案。 2教学时注意结合课后思考练习题，防止人为拔高或离题万里地发挥。 本册教材大多数课文思想性强、 人文内涵丰富。 关注人文内涵， 体会思想感情， 是学习课文要完成的任务之一，但是，人文内涵的开掘要适可而止，不可脱离文 本，更不可不顾学生的思维发展水平。 精读课文后的习题，从课文自身的特点出发，根据专题学习重点精心编写， 应当是教学课文的主要依据。本册教材课后题主要体现以下学习要求： （1）指导朗读、默读。 朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培 养语感的基本途径。本册教学仍要重视朗读训练。 本册的朗读要求，一般安排在课后练习第一题。教师可以根据要求，让学生 在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。教师要注意 调动学生的情感积累和知识积累，在如何教学生有感情地朗读上下工夫。 本册的默读要求，重点是边读边思考和加快默读速度的训练。默读比朗读的 速度快，更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。默读后要有 自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问，教师可以组织相应的讨论交流 活动。默读能力的提高要有个训练的过程，教学中要给学生充分的读书时间，循 序渐进地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。为了提高 学生的默读速度，教师还可以选择课外的文章，进行针对性的训练，检测学生的 阅读速度和阅读质量。 （2）把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。 理解课文内容、体会思想感情是阅读教学的重要方面。教学本册教材，要根 据课文的内容及文体特点， 利用导语、 课后题等， 引导学生把握课文的主要内容， 体会课文表达的思想感情。还可以结合其他方法，如，可以抓住重点词句来理解 课文内容 ； 可以在阅读中联系生活实际深入思考， 对阅读的内容加以分析和归纳， 进一步理清课文的脉络；可以让学生联系自己的生活经验，入情入境地读课文， 把自己的情感纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而 体会课文表达的思想感情。教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生亲历阅 读过程，得出结论，并处理好尊重学生的独特体验和正确的导向的关系。教师要 注意引导、点拨，还要注意引导学生展开交流、讨论。 阅读教学要注意提示阅读思路，教给学生阅读方法，并领会文章基本的表达 方法。 本册教材每个专题都安排了读写方法方面的内容， 需要重点学习的有三个 ： 一个是“展开联想和想象进行表达的方法” ，安排在第一组和第八组。教师要引 导学生找出课文中的相关内容，体会运用联想和想象后，课文有哪些不同，体会 其表现力。另一个是“读课文时能联系实际，深入思考” ，安排在第四组。教学 相关课文时，应当引导学生边读边联系实际，在实践中体会这样读书会加深对文 章内容的理解，然后在单元末的“交流平台”中进行总结回顾。还有一个是“理 解含义深刻的句子及其方法” ，安排在第五组。教学中同样要注意引导学生从感 性到理性地学习、总结。 （3）抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果。 教学精读课文，还要注意抓关键词句。本册相关练习主要安排在课后第二题 或第三题，以不同的形式启发学生思考，有的指向深入理解课文内容，有的指向 体会表达效果。 如，第三组的课文唯一的听众课后第二题： 默读课文，提出不懂的问题和同学讨论，如： 我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。 （老人真的“耳朵聋了”吗？她为什么说自己“耳朵聋了”？） 又如，第七组的课文最后一头战象课后第三题： 课文许多地方对嘎羧的行为进行了具体的描写，如， “它什么也没吃，只喝了 一点水，绕着寨子走了三圈。 ”再从课文中找出类似的描写，说说这样写的好处。 需要指出的是， 对课文中重点词句的理解、 把握， 课后题有时候仅是一种引导， 主动权应更多地掌握在教师和尤其是学生手中。教师要创造性地理解和使用教 材，灵活运用多种教学策略，引导学生主动学习、积极思考。可以提示学生用圈 点、勾画、批注等方法，读、思、议课文中需重点体会的部分，还要鼓励学生质 疑问难。 （4）积累语言，鼓励运用。 关于语言积累， 本册教材课后练习采用了灵活安排和指定任务相结合的方式。 有的要求比较宽泛，如， “把感受最深的部分背下来，抄写喜欢的词句” “背诵自 己喜欢的部分” ，给学生较大的自主权；有的要求比较明确，如， “找出文中描写 闰土外貌和动作的句子，抄下来，再体会体会。 ” “抄写描写环境的句子” ，加强 学习的指导性。 积累在于运用。引导学生积累语言，最好能与运用结合起来。教师可以根据 本班学生的实际，教学生归类整理语言材料，高效、有序地做读书笔记。可以根 据某方面的共同特征，把词句归归类，在课文里学过的词句旁边补充类似词句。 可以把课文中的好词好句分成“写人” “叙事” “绘景” “状物”等几大类，再分 别抄写下来；可以归类整理本单元或前几个单元复习过的词语，如， “狂风怒号” “碧空如洗” “波涛起伏”可以归为一类， “左冲右撞” “行色匆匆” “溜之大吉” 可以归为一类；还可以补充以前课内外学习中积累过的词语，如，从课文中摘抄 了 “左冲右撞” 一词， 可以补充描写走路状态的词语 “犹犹豫豫” “摇摇晃晃” “大 步流星” 等。 这样归类整理语言材料， 可以帮助学生采撷同类内容丰富语言系统， 有助于提取运用。另外，还要注意帮学生在阅读和习作之间搭桥。课文中的某个 词语用得好，某些语句写得好，可以随机设计相关练习，如，用词语写几句话， 交流课文中的语句好在哪里，还可以用在什么样的语言环境中；还可以让学生在 习作时，尝试借用相关语句或学习其写法。 以上几个方面，体现了精读课文的教学重点。这是从整册教材来讲的。具体 到每一篇课文，要根据课文特点各有偏重。教师可参照教材的安排，从学生的实 际出发，设计和安排教学过程，使精读课文的教学既把握住重点，又教出特色。 略读课文的教学， 不同于精读课文。 一是内容上， 理解要求要低于精读课文， 一般是“粗知文章大意” ，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可， 词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课 文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。略读课文教学的大体步骤是：先由学 生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两 个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的 词句学习上，可不必多作要求。 另外，略读课文的教学也要注意与单元学习重点结合起来。 （四）口语交际教学 注意激发兴趣，引导互动交流。本册教材注意从学生生活实际中提炼口语交 际话题，有的专题中口语交际提供了多个角度，给定一个话题的，注意拓宽话题 范围。教师要结合本地区、本校、本班学生的生活实际，选择交流主题和话题范 围，使学生的交际能够与生活经验相结合，有话可讲。还要根据每次口语交际的 内容，设计不同的教学方案，为学生兴致勃勃地参与交际、展开互动交流创造条 件。有的需要创设情境，激发想象力，如，听录音讲故事、谈感受；有的需要引 导回忆，如，谈暑假生活，谈第一印象最深的人“留在心里的印象” ；有的最好 能提前布置，如，谈“身边的艺术” 。第二组召开“祖国在我心中”学习汇报会， 则要注意与综合性学习的安排结合起来。 交际目标要明确。教材安排的交际话题类型不一，每堂口语交际课的交际目 标也应各有侧重。要注意从倾听、表达、应对等各个方面考虑，提取需要重点训 练的方面，教学时做到心中有数，适时给予点拨、指导。对于辩论、演讲等需要 专业技能的口语交际话题，要根据教材安排给予一定指导，但不能拔高要求。有 些口语交际与习作合在一起，要注意处理好口语交际和习作指导、讲评的关系。 总之，在口语交际课上，要科学安排教学内容，有针对性地给予指导，以不断提 高学生的交际水平，培养良好的语言习惯。 （五）习作教学 对教材中安排的习作内容，教学中既要注意体现要求，又要注意活用教材。 前面说过，本册教材每一组习作，都根据习作内容，相应地提出了要求。教师在 习作前的指导和习作后的讲评中，注意渗透习作要求，落实教学目标。同时，还 要结合学生实际，灵活选择教学内容，安排教学过程。如，第一组，口语交际和 习作合在了一起，教材提供了三个角度，有的先写后说，有的先说后写。对此， 可以有两种处理方法， 一种是师生共同商量， 选定一个话题进行口语交际和习作 ； 一种是自由组合，分别就共同感兴趣的话题进行口语交际和习作，然后再全班汇 报、评议。如果采用第二种方法，还可以根据实际情况调整教材内容，教材中提 示先写后说的，可以改为先说后写等。 修改能力是习作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的作文习惯。 教材没有在每一组中对习作修改给予提示，并不意味着某次习作可以忽视修改。 讲评中要重视修改，帮助学生养成认真修改习作的好习惯。 学生习作时无话可说，常常是因为平时素材积累不够。教师要有意识地结合 课文的学习，引导学生观察生活、积累素材，乐于把所见、所闻、所思、所想记 下来。 “小练笔”是提高作文水平的经常性的练习活动。本册安排了 3 次小练笔， 老师可以根据课文的内容及教学