她是我的朋友教学案例富阳市实验小学虎山校区 钱凌云“教学情境”是教学活动中的情感氛围。 “情”是洋溢在“境”中的教学双方之间的感情交流。有效的语文课堂教学情境应该是：促进互动，充满生气，能使得学生思维放光，学习行为生辉。那么如何创设情境让语文教学渐入佳境呢？我认为是一个理解语言、品味语言、积累语言、运用语言的课文的情境。我在执教她是我的朋友 （人教版小学语文三下第五组的一篇）课文时，在创设情境上我做了一些有意义的尝试。这篇文章语言朴实无华，文中人物阮恒沉默寡言却向我们展示了一颗高尚、真诚的心灵，在生命攸关的时刻，小男孩愿意用生命来换取朋友的高贵品质。感悟阮恒输血时害怕而坚定的复杂心理是体会人物情感的关键所在，我在教学中创设了一个又一个有效的情境：直击“矛盾”之处，感受“真实”之心，聆听“感人”之声，诠释“丰满”之魂，一次又一次地引导学生触摸文中人物最珍贵的东西。一 境情中点击“矛盾”“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。 ”1指名读一读，边听边学着做做动作。2请学生边学做动作边说说此时的阮恒在想什么？3两个 “举”的动作一样吗？ 两个“举” 的心情一样吗？（第一个“举”体会到了他的害怕和恐惧，第二个“举”则体会到了他的坚定和勇敢。 ）4齐读，体会阮恒为什么而害怕？又为什么而坚定呢？（阮恒为自己要死而害怕，为救活同伴而勇敢。他就是带着这样的恐惧和坚定的心情开始了整个输血过程。 ）设计意图：语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。在语文教学活动中，如果教师不能开启学生情感之门，使之与教师、文本、作者产生情感的共鸣，那么，这教学活动就是干瘪枯燥的。因此，创设有效情境，促进学生情感体验就显得尤为重要。这个环节用“读-做- 想-悟 -读”的形式创设了一个还原生活化情境。着重抓住两个“举”牵一发动全身，把人物复杂的内心完全地体悟了出，抓住这条主线牵动全文的理解。二 情境中聆听“心声”渲染气氛：出示课文插图，音乐缭绕。 （处请学生想象补充阮恒的心理独白） 1 “他一动不动，一句话不说。 ”但他的思潮澎湃，两个声音在心中不断响起：一个害怕的声音说：“我怕，我会死的！”一个勇敢的声音说：“我不怕，我要救朋友！”轻轻地针刺进了阮恒的皮肤，血液慢慢流出来了2.“过了一会儿，他看见血液出来了，他突然啜泣了一下，全身颤抖但他迅速用另一只手捂住脸。他害怕地想他转念又勇敢地想 3.“但过了一会儿，他又开始呜咽，但他试图用手掩盖他的痛苦。 ”他害怕地想他转念又勇敢地想：4.“接着，他那不时的啜泣变成了持续不断的低声客哭泣。他眼睛紧闭着，他用牙咬着自己的小拳头想竭力制止抽泣。 ”他越来越他越来越他越来越但他下定决心 因为他觉得朋友 设计意图：前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。 ”运用图片和音乐的氛围渲染，加上老师语言的创设了一个探究情境，有效地激发了学生的情感。运用想象说话诠释空白。把阮恒隐性而丰富的内心世界显性化，使学生有机会聆听人物的感人之声。利用文中的语言和学生的想象补白相互交错，使学生的情感体验一波高过一波。在阅读教学中成功地激发学生的情感，可以让学生处于非常亢奋的学习状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。 ）三 情境中诠释“丰满”在学生大量朗读和对人物内心有了深刻体会的基础上，此时设计说话和写话训练既能深化对人物的理解，又能把学生的情感抒发出来，更能诠释一个丰满的人物形象。 说话练习。是医生的话拨开了阮恒心头的疑云，请想象他们之间会有怎样的对话？生：医生问，孩子你怎样这样害怕呀？孩子你到底哪里痛呀？生：阮恒说，医生死的时候会痛吗？医生我马上要死了吧？生：医生说，傻孩子！没事的，你会健康快乐的。 孩子，你误会了，输血后休息一下就没事了。设计意图：教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的情境，让学生有真切的感受，以便引起学生的探究兴趣，激发其求知的欲望。这个环节里老师还原了一个真实的情境，把省略的内容再现出来。 透过医生和阮恒之间的感人对话，真实展现人物纯洁的心灵和高尚的情怀，更深刻地体会蕴涵其中的情感。写话练习阮恒的鲜血一点一点流进了小姑娘的身体里，原来苍白的脸也渐渐的红润了起来，她得救了。小姑娘微微张开了眼睛，看到了医生看到身边的阮恒。此时的阮恒会是怎样神情和动作呢？ 一直没怎么说话的他会说些什么呢？生：阮恒笑了（一改前面痛苦害怕的表情，意味深长）生：阮恒看见小姑娘得救了，他哭了。 （喜极而泣令人动容）生：阮恒一把抱住了她，说：“你把我吓坏了！”（真实而且感人）设计意图：这里设计了一个运用语言表达的情境。这个小练笔的设计既升华了“爱”的情感，又提高了学生描写人物表情、动作、语言，实在是一个妙招。阅读后学生已经对阮恒对朋友的深切之爱体悟得深刻、深情，一个小练笔带动了学生尽情发挥，一吐为快的冲动。前面学生一直把目光聚焦在他的表情和动作上，通过人物的表情和动作揣摩着他害怕和坚定的内心，从而仰望到了一个高尚而真诚的丰满人物。在以上的教学案例中很明显地看出，因为创设了一个个来自文本，来自人物的恰当的情境，所以原本距离学生很远的情感也因此拉近，正如此学生的语言品味，情感体验都见到了闪亮之光。,