高中语文金岳霖先生教学设计及反思教学目标（一）知识与技能1学习文章中写人的方法并能进行鉴赏和运用，了解文章的主旨2学习本文的布局谋篇，了解文章的语言特点（二）过程和方法：比较阅读与鉴赏阅读（三）情感态度与价值观1 感受金岳霖先生率真、活泼、睿智、善良的人格魅力2 欣赏汪曾祺作品总自然平实而有韵味的语言风格 教学重点与难点1作品中人物描写方法的学习和运用2品味汪曾祺先生作品的语言风格课堂设计一、导语这个单元我们学习了一些记人的作品，我们回忆一下：那个“始终微笑着态度很和蔼的”是谁？“短小精悍秃头顶宽下巴，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射”的又是谁？下面我们看看幻灯片上出现的人物，请说说他们又各是谁？ （结论：每个让我们难以忘记的人物都有其独特的个性 ）二、阅读作品1金岳霖先生的介绍（见书或幻灯片），说说通过介绍和照片你看到一个怎样的金先生？（学识渊博的、严谨的、年老的、慈祥的）2从介绍中我们看到一个学者金岳霖，下面我们再看一幅漫画，看看这又是一个怎样的金先生。 （有趣的、漫画式的） 我们通过预习，能用本文中的一个词来概括一下文中的金先生吗？ （有趣）3请快速阅读作品找到有关“有趣”的片段描写（金先生是个“有趣”的人：独特的外貌、独特的言行、独特的教学风格） 4一个很有趣的人确实让我们很喜欢，作为金先生学生的汪曾祺也非常喜欢这位老师，但是除了“有趣”之外，金先生还有没有其他性格特点了？（林国达死了，金先生一堂课都没有笑；林徽因去世多年，给她过生日。说明金先生非常重情。这种善良的人格魅力更是能引起我们的尊敬。）5总结：他有独特的外貌、独特的言行、独特的性格，在学术上聪明过人， 在生活中却不谙世故；他待人真诚坦荡；他静心为学；他又特立独行。他是一个“一肚子学问，为人天真，热爱生活的大哲学家。”三、深入分析1这么多的片段作者是怎样组织材料的呢？讨论：从课堂上到生活中，作者从他印象最深刻的片段写起，虽然看似零散，实则围绕着金先生“有趣”来组织材料。这就是散文中的“形散而神聚”的特点。所谓“形”是指零散的片段，而“神”是贯穿全文的内容，包括人物的个性，也包括作者的情感。2 既然是形散而神聚，那么如何解释文中有关西南联大的其他教授（闻一多与朱自清）和王浩的描写？那两处可不可以删掉？（可从两个方面进行讨论。一是作为侧面烘托来用，二是汪曾祺作品的一种风格，闲笔不闲，阅读内容更多，更具趣味性）四、课内迁移1记梁任公先生的一次演讲与本文在写作方法等内容上的相同点描写方法描写角度 描写内容抒发情感记梁任公先生的一次演讲肖像、行为、语言正面描写侧面烘托 演讲的片段喜爱尊敬本文同上 同上课堂与生活的片段 同上2再对两文中的一些细节进行比较（1）肖像描写，记文中既有写实的外貌，又有比较夸张的“风神”；本文则是抓住金先生与众不同的地方完全写实的刻画（2）行为描写中，写到课堂和演讲时，记文写的很精练，语言颇有文言特点，“手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息”，“先生大汗淋漓，状极愉快”；本文中语言更显生活化。这种语言上的特点使两篇同为回忆老师的作品显出了不一样的风格特点。记文简练而意韵深长，语言上文白相兼，很有书卷气；本文自然而平实，语言极具生活特色，让读者有很多想象的空间。五、写作与口语我们在课前曾布置同学们以我们高一的老师为对象，写一个片段，现在让我们运用本单元所学的人物描写的方法进行修改，然后请同学上来朗读，让我们大家猜猜这位老师是谁六、运用与理解通过作品的学习，我们看到了汪曾祺作品语言自然平实生活化的特点，课后请再读一篇汪先生的作品胡同文化，看看这篇作品中有没有我们总结的语言特点。第二部分：教学构思本单元是全书的第三单元，其要求是通过这些文章的学习帮助学生增长见识，明辨是非，领悟时代精神和人生意义，还要透过对人与事的描写，仔细揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，了解作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向。而且本文是本单元的最后一课，在此之前已经学过三篇写人记事的作品，所以我在设计本文的教学构思时，在文本内容的梳理上不要求面面俱到，只是设计让学生在自己预习的基础上找到人物描写的片段，以讨论形式归纳出人物个性，总结人物描写的方法，引导学生在喜欢金先生“有趣”的个性外，更要欣赏金先生善良的人格魅力。再通过单元内其他作品的比较来欣赏本文的语言特点。除了以上设计之外，因为本单元配套的“表达与交流”是人性光辉 写人要凸显个性，所以在上课之前先布置学生进行一个人物片段的描写，要求在100字内描写一位高一的老师，不要写出老师的姓名。在课堂上，利用所归纳的人物描写的方法进行修改，再上台展示，大家集体评价。设计这个写作与口语的练习的目的是希望将这两种训练较少痕迹的融于课堂教学中，并培养学生自己修改和评价作品的能力。第三部分：教学反思普通高中语文课程标准中对必修课文在“阅读与鉴赏”方面要求在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。要具有积极的鉴赏态度，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵等。在“表达与交流”方面要求能进一步提高记叙、描写等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能独立修改自己的文章。本文作为一篇自读课文，文字浅显易懂，加之是本单元的最后一篇文章，此前已学过三篇写人记事的作品，因而在最初的教学设计中是将本文作为一篇范文，对人物描写的方法进行总结与归纳。同时，结合“表达与交流”，将写作与口语训练也一并融入本堂课。但在实际的教学过程中，仍存在这样的几个问题：第一，由于兴趣使然，学生对文章中“有趣”的片段很感兴趣，而忽略了其他可以体现金先生个性的方面，没有达到“教学目标情感态度与价值观”中的“感受金先生善良的人格魅力”的要求。第二，因为本文对人物的直接描写较多，所以我在教授时对侧面烘托的作用很少谈到，不利于学生对人物描写方法与角度的总结。第三，由于课堂设计的内容较多，没有时间给学生讨论，只是集中在几个同学的回答上。而且在作文片段的修改时，也是由于时间太仓促，使得一些学生有敷衍的态度，没有很好的达到最初的目的。根据以上几点，给我的启示一是，虽然课堂设计是完整的，但应灵活处理课堂上出现的学生“跑题”现象，要既放的开，又收的拢。虽然课堂的主体是学生，但老师的引导作用同样重要。启示二是，将写作与口语引入平时文本的教学，一定要建立在完善的预习准备基础上，并给予学生充分的时间和一套完整的评价机制。否则就会出现学生敷衍的情况，也达不到预期的效果。但在这堂课上，学生的几处闪光点仍让我高兴。比如在归纳金先生的个性特征时，我归纳了一个“严谨”的特点，立刻有学生指出这在之前的讨论中并未涉及。当我准备解释时，另一个同学主动回答了这个问题。这种学生之间的问答不但使学生的学习积极性调动起来，也使得这个课堂不再只是教师一个人唱独角戏的地方。而在整个教学中，将记梁任公先生的一次演讲一文的几处描写与本文比较来体会作品的语言特点是效果比较好的一个环节。记文同是描写老师的作品，但梁实秋的语言简洁而有书卷气，与本文的自然平实富生活气息截然不同。通过比较让学生体会这两种语言特色，并形成自己积极的鉴赏态度。我想假如再上本文，我会先设计好一份写作片段评价表，当场发给学生，让学生在进行修改时有案可循，比盲目的修改操作性更强。4