海淀区化学教师说课培训,海淀教师进修学校 任宝华 2009.11.10,教学设计与说课内容有什么差别？,教学设计的框架 指导思想和理论依据 教学背景分析 教学内容 学生情况分析 教学方式 教学目标 教学流程 教学过程 教学反思,说课框架结构？（王严）,教学设计与说课内容有什么差别？,教学设计的框架 指导思想和理论依据 教学背景分析 教学内容 学生情况分析 教学方式 教学目标 教学流程 教学过程 教学反思,总结,王严老师的说课框架？,教材分析 学情分析 方法体系（教学方式） 教学目标 教学内容 总结,总,分,总,说重点,重点说、有详略,怎么教的，为什么这么教,画龙点睛,课时1 实验室制取氧气的反应原理 教学目标,氧气有哪些用途？,如此重要的气体如何获得？,生活中得到氧气的真实情境,鱼池缺氧，造成大量鱼死亡。渔民损失10万余元,【主要成分】过氧化氢【含量规格】15%【作用与用途】本品在分解过程中释放出活泼的新生态氧，用于养殖池塘的增氧，药性温和，使用方便，分解快，无残留，绿色环保。【用法与用量】用法：将本品以1000倍水稀释后直接泼洒于养殖池塘中。用量：每亩水深1米用本品100150ml，病情严重可加量使用。,【主要成分】过氧化氢【含量规格】15%【作用与用途】本品在分解过程中释放出活泼的新生态氧，用于养殖池塘的增氧，药性温和，使用方便，无残留，绿色环保。【用法与用量】用法：将本品以1000倍水稀释后直接泼洒于养殖池塘中。用量：每亩水深1米用本品100150ml，病情严重可加量使用。,过氧化氢分解只产生氧气、水,特种部队30秒野外生火技巧,高锰酸钾,高锰酸钾分解后能生成 锰 酸 钾 二氧化锰 氧 气,实验室中如何利用过氧化氢或高锰酸钾制取氧气呢？,实验室中如何利用过氧化氢或高锰酸钾制取氧气呢？,教师引导：怎样才能知道是否产生了氧气？ 答a：观察是否有气泡 答b：用带火星的木条,教师引导：木条没有复燃，说明了什么？你还有哪些思路进一步展开探究？ 答a：说明过氧化氢不能产生氧气 答b：鱼塘增氧资料说明过氧化氢能产生氧气，木条不复燃说明产生的氧气太慢，可以想办法加快反应,搜集资料,课本,网络,实证意识,结论汇报： 实验室中能用过氧化氢添加催化剂的方法制备氧气,小组合作设计方案：,结论汇报：高锰酸钾在加热条件下可用于实验室制取氧气,回顾反思,搜集资料,课本,网络,实证意识,摩擦产生氧气的启示： 温度对反应的影响,带火星的木条检验,如何加热固体,感受反应条件、反应物状态对实验装置的影响,高锰酸钾,物质制备在生活中的重要意义 学科价值,方法体系的建立 促进迁移,教师引导为主的探究 方法感知,学生研讨为主的探究 方法实践,分析解决探究中问题的有效方法,怎样从教学设计中提取说课框架？,生动、不重复 突出亮点 突出重点 立体编排 逻辑清楚,怎样从教学设计中提取说课框架？,突出亮点有价值的亮点 符合新的理念 符合新的课程 符合学生的实际 符合教学的实际,怎样从教学设计中提取说课框架？,突出亮点 以往说课的优点： 内容呈现充实 突出学生过程和方法主线 注意对学习环节进行提炼总结 以往说课的薄弱点： 教材分析、学生分析不实 前后内容编排的逻辑性差,为什么这么教,怎样从教学设计中提取说课框架？,突出重点 枯燥的内容突出重点说，不要读， 语言简洁，圈出重点； 对亮点内容充分说，语言生动， 图文并茂，感同身受。,怎样从教学设计中提取说课框架？,立体编排避免重复 将教学目标、重难点的确定与突破方法、 教学内容、环节联系起来，使之有对应关系，使目标确定和重难点分析与内容有机结合，有利于突出为什么这样教。,分子原子说课（任宝华）,怎样从教学设计中提取说课框架？,逻辑清楚因人而异 总教材分析、学生分析、 教学目标、重难点 分教学过程 （怎么教，为什么这样教） 总对知识、过程、方法、 情感态度价值观总结,说重点,重点说,画龙点睛,说课准备,精心准备教学设计（基础） 认真进行课堂实施（取证） 善于总结课后反思（改进） 提取设计说课框架（难点） 完美呈现说课过程（技术） 精心打磨说课内容（同伴） 反复演练熟练表达（努力）,说课比赛,语言清晰、富有激情 态度亲切、仪表端庄 实验规范、现象明显 板书合理、字迹工整,预祝 老师们说课成功！,