,学 海 无 涯 高考语文一轮复习-实用类文本（人物传记）阅读 讲义 人物传记类文本阅读作为高考选考实用类阅读文本形式一种，也是一种热门文体。 因为人物传记对当前青少年的影响程度远远超过了传统小说和诗歌，因而高中语文教材 在必修中单列 1 个人物传记单元，并单独编辑了选修传记选读，所选内容涉及古今 中外的政治、科学、文学、艺术等名人的生平事迹或人生观、价值观的文篇。 一、高考青睐人物传记的命题意图 高考之所以特别青睐人物传记类文本，还有一个原因是人物传记，往往可以让我学 习人类的先进文化、科学思想和美好情操；传记人物的人生经历、所作所为、所思所感 可以对我们的思想观念、生活学习、为人处世起到表率和榜样作用，而且可以理解许多 素材，有利于我们的写作、表达和交流。 二、人物传记的文体特征 传记的定义和类型： 传记是记录人的生活历程和生命轨迹的文体。 根据不同的分类标准，传记可分为不同的类别。 从叙述人称看，传记可分为自传和他传（通过对传主的典型事迹的叙写，突出传主 形象、性情、品格、成就，表达出对传主的崇敬之情（为反面人物立传则相反）。）， 前者是作者自己撰写的，后者是他人撰写的。 根据篇幅的长短，传记可分为大传和小传。 根据创作方法看，传记可分为史学性传记和文学性传记。 从表达方式看，一般的传记以记叙为主，还有一类传记则记叙与评论各半，叫评传。 评传是人物传记夹杂着作者评述的一种带有文学评论色彩的体裁。它由传主、本事、作 者的思考与评析三要素构成。“传中有评，评中有传，评传结合”是其特点。“传要真 实，评要中地”是评传写作的基本要求。（高考重点） 传记的特点： 传记属应用性的文体，同时兼具真实性和文学性这两个特点。 真实性：传记叙写的是历史或现实中存在的活生生的人，有真名实姓、居住 地点、活动范围等，写作时不允许任意虚构。 文学性：传记不同于一般的枯燥的历史记录，它写人，有人的生命、情感在 内；它通过作者的选择、剪辑、组合，倾注了爱憎的情感；它需要用艺术的手法加以表 现，以达到传神的目的。 3.人物传记类文本的阅读方法 理清文本陈述的基本事实，按时间顺序逐一整理，把握传主的人生经历。一般来说， 可以按照下面要素去归纳整理 什么人？ 在什么时候？ 在什么地方？ 做了什么事？ 体现了传主什么品格？ 作者有什么评价？ 传主的事迹产生了什么影响，对我们有什么启迪。 4.考点考查方向： 人物传记在考试中的常见题型及经常设考的角度。 对传记中的重要词语与句子含义的理解考查；,1,2,学 海 无 涯 对传记中一些重要信息的筛选能力的考查； 对传记中作者所表现出的创作意图、文章结构基本特征和写作技巧的考查； 对作者作传的观点态度的把握； 对传记中的疑点和难点，文本的深层意蕴及其所反映的人生价值和时代精神的探 究。 （1）详解传记的几个常考考点 命题关注传主具有典型意义的事件和细节。 典型事件往往是传主一生的关键所在，能反映他一生中的主要功过，而且可以显示 有关的历史进程及特点，有利于读者把握文章的重点，理清其人生发展的脉络；富有特 性的细节描写犹如人体之血肉，能使传主的形象更加丰满，能帮助读者更准确地了解传 主的性格、理想。同时，关注这些还可以引发读者的思索，使之从中获得更多的人生教 益。 分析传记的语言特色、文本基本特征和表现手法。 首先明确传记类别，了解不同类别传记具有的不同特点。在此基础上结合具体文本 加以辨别分析。 人称：第一人称（自传）：指文本以当事人的口吻来叙述的方法，兼有描写抒情。 语言或自然亲切或幽默调侃。作用：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以 真实生动之感。 第三人称（他传）：指作者以局外人的视点进行叙述的笔法。作用：能比较直接 地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。 了解传记常用的表现手法及作用，结合文本加以判断分析。 传记采用的表现手法与一般记叙文相似，传记的表现手法与一般记叙文相似，有首 尾照应、修辞手法、详略得当、叙议结合、正侧相映、烘托、衬托、对比、象征、先抑 后扬等。 此外，“引用”是传记常用的表现手法，如引用传主在书信、日记中的表白，同事、 同学、学生、国际友人、西方同行者的回忆，档案资料等材料。 作用：它可以印证作者的观点，也可以使传记具有更为真实感人的力量。传记 写作充分使用传主的有关资料，可以塑造丰满的人物形象，突出传主的精神面貌，起到 增强作品历史深度和情感力度的作用。增强文章的真实性和可读性。 倒叙手法：作用是设置悬念，增强生动性，使文章引人入胜（2 分）；与结尾形成 呼应，使文章结构上浑然一体（1 分）。 三、解题提示： 其主要考查： 1筛选并整合文中的信息。 即通读全文，把握与传主相关的重要事实，了解传主的生活经历或人生轨迹；把握 传主的性格特征或人生追求、思想个性；把握传主的历史地位和作用；把握作者对传主 的态度与评价；把握传主的自我认识和评价等。（归纳概括传主的主要经历、重要事迹 （事件） 掌握归纳人物经历（事件）的基本方法： 时间变化 地点变化 职位（工作）变化 注意关键句子提示（过渡句）,学 海 无 涯 注意题目的附加条件（对归纳内容的限制） 筛选归纳传主的主要性格特征（特质、与众不同之处等） 方法归纳： 从事件（人物的言行）中概括传主的性格。 注意作者对传主的议论性描述。 注意文章引用的他人对传主的评价。 关注文章的过渡句。 2.理解分析文本中重要句子的含义：基本含义、特定含义（概括意义、警策意义）、 深层含义（象征、比喻、双关、言外之意。句子所在的文段。 什么是“重要句子”？所谓重要句子就是指在文中起重要作用的关键性语句 ， 通常是： 结构复杂难懂的长句； 统摄全篇的中心句，即文眼； 段首的总起句、段末的总结句以及过渡句； 使用了特殊的修辞格、内涵较为丰富的关键句等。重要句子的含义，指的是透过 句子的字面意思所表达的深层内涵。 理解重要句子的方法： 切分挖掘法：切分句子的层次，抓住句子中的关键词语，从正确理解句子关键 词语的字面意思入手。 还原法：将该句还原到原文中去，看其在选文中所处的位置。 瞻前顾后法：找出题干中的相关语句在选文中的位置，向上下文搜索，并注意 文中过渡句、关联词、指代词的提示，这样答案就能从原文中“抠”出来。 看位法：对文中重要句子的理解及作用分析，应注意区分开进行分析，如：A、 开头、中间、结尾段落的安排用意、某些特定段落的作用都需要从内容与形式两个角度 分两个步骤进行分析。 2.传记中引用的作用： 在传记中，直接采用大量原始材料引用，可以更好地突出人物的特点， 揭示人物的精神面貌，对人物做出客观公正的评价。 引用诗词，可以从侧面烘托和丰富撰著的思想精神，使传记显现出一种古朴 文雅的风格。 引用故事，可以增强文章的活泼度，使文章更具有可读性。 引用传主在书信、日记中的表白，它可以印证作者的观点，也可以使传记具 有更为真实感人的力量。 领会把握结构安排：是否开头结尾，各有特色；烘托铺垫，前后呼应；设置悬 念，制造波澜，起承转合，曲折有致。 分析运用表现手法及作用： （1）选材的处理：详略得当 传记的选材是与主题密切相关的。对中心有用的，与主题特别密切的材料，是主要 内容，则需浓墨重彩地渲染，要详细写；与主题关系不很密切的材料，是次要内容，则 轻描淡写，甚至一笔带过。,（2）人物描写方法：,3,学 海 无 涯 传记是记载人物生平或事迹的一类记叙文体，它的表现手法比较接近于小说。它往 往是通过对传主的正面描写（肖像描写，心理描写，行动描写，语言描写，细节描写）， 侧面描写(间接描写)等来突出表现传主的人物形象和精神世界，使人物形象血肉丰满， 栩栩如生，增强文章的感染力。 传记作为写人的艺术，为了渲染人物个性，离不开记叙具有典型意义的事件和最能 表达人物个性的细节。不写事件，传记无以表现人物；不写细节，作者无以使人物生动 起来。因此阅读传记需要特别关注细节描写。作者通过传主的日常生活细节，折射出传 主的思想观点，保持传主基本思想的整体性，各方面多角度地展现出传主的情感个性特 征，使得传主的个性丰满而鲜活，使传主的生命历程更富有光彩，还可增强文章的可读 性。 另外，还需特别留意有些侧面描写看似与传主无关，但却与刻画传主有着重要的作 用。例如，利用与传主关系密切者的相关资料来突出传主的形象。 5.探究题的解答： （1）探究什么？ 结合人物的经历和性格特点，结合具体的历史年代，结合现代社会的认识和需 要进行探究。 应在筛选信息的基础上进行简要概括。 在探讨类似问题时，一方面需要探讨文本之中蕴含的传主的人生观和人生价值， 一方面要求我们联系现实生活探讨其现实意义。 （2）探究题最主要的设题点是 从不同的角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神； 探讨作者的写作背景和写作意图； 探究文本中某些问题，提出自己的见解。 （3）探究题解答要领： 探究题不仅题型开放，而且连答案也常是丰富多彩不拘一格的，只要紧扣要求， 思想健康，表达简明连贯得体，条理清晰，即可符合要求。 做这类题，既要敢于提出“自己的看法”，同时又要遵循“容易论证”的原则。 答题思路可概括为：观点引据论述小结。 观点：明白无误地表明观点。这是第一个得分点。引据：恰当引用论据，遵循“内 引外联”的原则，既要充分利用原文信息，又要合理联系现实状况。论述：即归结回扣 观点，简要作结。最后整合信息，分条陈述，要点须全面；陈述有条理。作为综合 阐述题，观点明确，言之有据，言之成理，是得分的关键点。 （4）答题步骤和格式 第一句：应写自己的观点，句式是“我认为”或“我赞同” 接下来，分析自己的理由，句式是“理由是：1 2 3”，把理由分点 罗列。 最后，可加总结句，句式“所以或因此”，如果已超字数、超范围，可不写总 结句。 （5）解答探究题应遵循的原则 探究所持的观点应该是健康的、合理的； 探究要有依据，要立足文本，从文本中寻找佐证自己观点与看法的材料与依据， 但又不囿于文本； 探究不能任意发挥，无限开放；,4,5,学 海 无 涯 答题时一般先亮出观点看法，后依据文本进行论证分析。 6.阅读题为什么要梳理行文思路？ 有利于我们快速读懂文本。 帮助我们在解题时明确答题区间。 7.如何快速疏理行文思路？ 结合传记的文体知识，根据段落顺序，明确文段记了人物（传主）哪些事，引了人 物（传主）哪些言即可。 五、答题误区及应对策略 1失分原因： A不会审题，表现为所答非所问，不会分点作答； B不明确对应的答题区间，遗漏较多得分点； C筛选信息后简要概括能力弱； D表述混乱，答题不规范。 2对策： 认真审题，审出答题思路和答题区间； 就算题目没有明确说明，当分值较大时，注意分点作答； 筛选信息后，多抓文本中的关键词关键句来概括，有时也要抽象概括； D平时要养成“问什么答什么”的规范答题的习惯。 得“意”而不忘“形” 实战演练 一阅读下面的文字，完成（1）-（4）题。（25 分） 林庚：喧闹时代里的隐退者 张伟 如果不是他去世的消息被媒体报道，林庚似乎已被人们遗忘了。今年中秋节的前两 天，这位 97 岁的老人在睡梦中辞世，人们这才又记起早年与吴组缃、李长之、季羡林 并称“清华四剑客”、后来又与吴组缃、王瑶、季镇淮并称“北大中文四老”的林庚先 生。 北大中文系教授钱理群曾告诉自己的每一个学生，要去接触林庚，拜访林庚，因为 这位老人有着故去的知识分子们身上最深厚、最值得传承的精神财富。 这笔精神财富近 20 年来一直隐居在北京大学燕南园里。上世纪 80 年代林庚从北 大退休，便一直居住在这里。学生们从门口偶尔路过，能看到林庚先生正静坐在藤椅上， 他的侧影清癯而安详。 这些学生再也听不到林庚讲课了。 据听过课的人们回忆，林庚讲课，有时身着白衬衣，吊带西裤，有时身着丝绸长衫。 他腰板挺直，始终昂着头，大多时间垂着双手，平缓地讲着，讲到会心关键处，会举起 右手，辅以一个有力的手势，他从不用讲稿，偶尔看看手中卡片，但旁征博引，堂下鸦 雀无声，仿佛连“停顿的片刻也显得意味深长”。 林庚退休之前，