（苏教版）六年级科学下册教学反思第二单元 遗传与变异生物的遗传现象 以往说到科学课，我们马上想到的就是让学生亲历亲为，动手去操作，可是，“动手操作”是否就是“探究”的唯一途径?“科学探究”是否就一定要动手?本节课的实践再次证明：学生活动只是科学探究的外在形式，而科学思维才是探究的灵魂，没有思考的观察，只能是一个忠实的记录者，不可能获得重大发现和规律性的认识。因此，在进行课堂设计时，我没有遵循常规，让学生经历提出问题、假设、验证、交流得出结论这一流程，而是重在引导学生的探究学习和思辩活动，引导学生在探究活动中紧紧围绕“我为什么像爸爸、像妈妈?”“这是遗传吗?”“想认识遗传应该怎么样做?”“人有遗传，动物有遗传，植物也有遗传，这说明了什么?”等问题进行碰撞研讨式思维活动，使学生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有遗传，遗传是生物的基本特征和现象。 借助教师的相机引导，孩子们通过探究任务的形成和解决，得到了科学思维的发展和锻炼。我认为这种以“思中做，做中思”为特征的思维参与过程，是“探究”属性中较易被人忽略而又最值得重视的一个属性，是“探究”的本质属性和核心所在。探究学习的过程不仅是学习科学知识的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程。通过科学教学帮助学生习得科学方法和理性科学思维，是学生进行探究学习的最高境界。所以，在科学探究系列活动中，我们要反思，自己的教学到底是以什么为核心目标，是知识，还是面前这些“可塑之人的科学思维?，我们必须明确，学习是一个动态的活动过程，教师不能代替学生去做；“信息”可以灌输，但“理解”却不能，因为理解是来自学生本身的科学思维，这一点是不容置疑的1