1 中学英语教学法课程评价体系的说明 我们是外国语学院英语系中学英语教学法 （以下简称 教学法）课程组的主讲教师。 鉴于基础英语新课程目标从知识、社会以及学科本位向学生本位的转变，以及英语教师培养 学科建设的需要，现申请教学法 课程进行教学评价体系的改革。理由陈述从以下四方面 展开： 1）学科定位及特征；2）国内师范院校评价体制简述；3）传统课程评价体系的缺陷； 4） 教学法课程新型评价体系以及其标准。 一、学科定位 英语教学是一种专业化的工作，教师是一种职业，一名合格的英语教师应具备英语教学 职业能力。 英语教师的职业能力包括学科知识和能力、教育知识和能力以及教师职业观念和 职业情感三部分。英语系开设的综合英语、听力、会话、阅读、写作等课程都属于培养学生 语言基本技能课程，而英语教育学（包括外语教学论和中学英语教学法则是发展学 生语言教学理论素养以及培养学生英语教学技能的课程，是发展学生教师职业观念和职业道 德的重要途径。通过学习新课标理念,学习不同的外语教学法思想,学习外语教学理论和外语 学习理论 ,训练语言交际教学技能，帮助学生架起一座桥梁，将学生所学的英语知识和英语 技能传递给中学生，从而转化为讲授英语知识和训练英语技能的教学能力，这是英语师范生 区别于非师范院校学生所特有的一种英语教学能力。英语教育学课程也是帮助师范院校实现 培养合格英语教师的一门理论和技能必修课程。其具体课程特色如下： 1）该课程是一门多领域交叉学科。该课程知识体系至少包括英语语言学、二语习得、 教育心理学、英语教学史、英语测试学、现代教育技术学、英语教育科研方法等多个学科； 2）该课程是一门实证的科学。中学英语教学法最终的目标是发展英语教育者终身发展 的能力， 因此，英语教育者有必要在获得一定知识的基础上，运用方法论知识 （实践性知识） 开展教学实践， 同时反思并修正自己的方法论知识以及构建方法论知识的理论基础，在这个 过程中，社会科学的实证科研方法是必不可少的素养。 3）该课程是一门实践性很强的科学。英语专业人才向英语教师的转变是一个长期的、 需要实践环境、 实践方法和实践评价的过程，职前教师的理性知识、技术性知识只有在实践 中才能转化为教师的实践性知识，从而才有可能为教师的职业化发展提供坚实的基础。 二、国内师范院校评价体系简述 以国内著名的师范院校-北京师范大学为例，早在2006 年，该校外文学院的英语教育专 业方向的中学英语教学法课程已经实现模块化教学，其中包括英语教学法知识模块、英 语测试知识模块、英语教学实践模块、英语教学行动研究模块等4 大模块， 而且其教学评价 体系主要采用形成性评价方式，采用课程论文、教学实践评价（教学过程评价，如教学设计 评价、课堂教学评价等）、博客反思等具体的评价方法，对职前教师的教学设计能力、课堂 教学能力、 教学反思能力、 教学研究能力进行过程性评价，从结果来看， 取得了较好的效果。 三、传统课程评价体系的缺陷 传统上， 教学法 课程虽然有教学技术性知识和教学实践两个部分，但是评价方式以行 为主义学习理论指导的终结性评价为主，在具体方法上以测试为主，这种评价体系有两种缺 陷： 1）造成知识和能力的断裂。教学是一个实践性过程，测试由于只针对教学的技术性知 识，从本质上无法实现对职前教师教学能力的评价；2）学生个人经验与学科经验的断裂。 由于传统教学的结果取向，使的学生在学习中自然关注书本和教师所讲知识，个人经验无法 在知识和能力的建构中发挥应有的作用，导致学习者个人经验和学科经验的割裂，最终不利 于教师对于个人生活世界、社会生活世界和自然科学世界的统整。 四、 教学法课程评价体系 本课程评价分一个活动，两个阶段，三大评价模块和十一个评价项目进行，一个活动指 2 课堂观摩活动，两个阶段包括技能建构阶段和教学实践阶段；三大模块包括：设计类模块； 评价类模块；能力展示类模块。十一个项目包括新课程教学设计等11 方面要求。 模块一：设计类模块（20%） 1）新课程英语教材教学设计2 课（以小组为单位，每人负责一节课内容设计）； 2）新课程英语教材教材分析2 课（以小组为单位） ； 3）课堂教学反思报告3 份； 4）课堂教学反思后行动研究设计3 份； 模块二：评价类模块（20%） 1）课堂教学设计评价量表2份； 2）微教学技能展示评价量表1 份； 3）微格教学展示评价量表1份； 模块三：能力展示类模块（60%） 1）微教学技能展示1 次（ 15 分钟，组内平均分+/-） ； 2）微格教学技能展示1 次（ 20 分钟，组内平均分+/-） ； 3）说课 1 次（ 5分钟）； 4）教学基本技能比赛1 次（简笔画、课堂组织语、课堂反馈语、课堂指令语、课堂过渡 语等） ； 说明： 1. 本课程评价机制上要求学生完成三大模块十一个项目的任务，目的在于使学生能 够在体验中发展中学英语教学中的技能； 2. 本课程鼓励学生创新性地完成任务，创新可以是内容上的、形式上的、 方法上的、 甚至是理念上的； 3. 本课程鼓励学生参与实践，在本学期的学习中，允许学生参加校内外的课堂教学 大赛，如果获奖，则允许学生免于完成模块三的任务； 以上只是本课程评价体系改革预设的具体内容和方法，在实践中会根据具体的教学因素 分析进行调整，以使本课程的评价体系更加合理。 当然，任何改革都需要各种条件的支持，如教学师资、教学环境以及教学资源，作为课 程的主讲教师，我们希望学院能从发展的角度从教学环境方面给予支持。 申请人： 2009-2-7 附录： 1.课堂教学设计评价量表 2.微教学技能展示评价量表 3.微格教学展示评价量表 4.教学反思报告评价量表 5.教学反思后行动研究设计评价量表 3 课堂教学设计评价量表 课堂教学设计评价量表共分7 部分，包括教学目标、教学辅助设备、教学过程、教学 方法、教学活动、教学检查、作业设计等。本表共25 个具体指标。本表采用15 点量表设 计，请根据教学设计的描述，在你认为的等级处打钩，最后请合计总分并表明所属档次 （112.5-125，A；100-112.4，B；75-99，C；小于 74，D） 受阅人：（学号：） 评阅分：评阅档次： 评阅人：评阅时间： 评价维度具体指标1 2 3 4 5 教学目的设计目的设计有类属性（词、 句、语法） 目的设计有层次性（从易到难） 目的设计对情感态度有清晰的描述 重点、难点表述明确清晰 教学辅助设备教学设备选择体现传统与现代结合 教学设备选择的可行性强 教学设备的选择以有创新 教学过程教学过程阶段划分合理、清晰 教学过程时间分配合理 教学阶段过渡自然 教学策略方法教学方法灵活多样 教学方法富有挑战性 教学方法体现学生主体性 教学方法体现合作特征 教学方法有创新 教学活动教学活动说明具体 教学活动时间安排合理 教学活动适应性强 教学活动有有效的检查 教学检查教学有具体的检查手段 教学活动检查有合理的时间安排 教学活动检查学生涉及度高 教学活动检查的效度高 作业设计作业描述明确 作业设计有创新 作业设计针对教学难点、重点 4 微教学技能展示评价量表 微教学技能展示评价量表共分5 部分，包括教学目标陈述、教学策略使用、教学效果、 学生学习、 教师教学等。 本表共 30 个指标，本表采用15 点量表设计， 请根据教学技能的 展示， 在你认为的等级处打钩，最后请合计总分并表明所属档次（112.5-125，A；100-112.4， B；75-99，C；小于 74，D） 受评人：（学号：） 评阅分：评阅档次： 评阅人：评阅时间： 评价维度具体指标1 2 3 4 5 教学目标陈述教学目标设置具体 教学重点难点突出 目标陈述中学生学习目标明确 目标陈述语言流利 目标陈述语言准确 教学策略使用教学活动围绕目标，有趣味性 教学内容正确 教学内容有层次性，由浅入深 教学步骤清晰 教学活动转换自如 教学中对学生行为有监控 教学效果达到预计教学目标 教学难点已经突破 教学重点得到有效的练习和巩固 教学效果良好 学生学习学生学习的积极性高 学生合作互动热烈 学生注意力集中 教师教学板书工整 教态大方 教学富有热情 语言清晰洪亮 课堂反馈及时 课堂反馈方式多样 公平对待所有学生 5 微格教学展示评价量表 微格教学展示评价量表共分7 部分，包括教学目标、教学辅助设备、教学过程、教学 方法、教学活动、教学检查、作业设计等。本表共25 个具体指标。本表采用15 点量表设 计，请根据教学设计的描述，在你认为的等级处打钩，最后请合计总分并表明所属档次 （135-150，A；120-134，B；105-119，C；小于 104， D） 受评人：（学号：） 评阅分：评阅档次： 评阅人：评阅时间： 评价维度具体指标1 2 3 4 5 教学目标陈述教学目标设置具体 教学重点难点突出 目标陈述中学生学习目标明确 目标陈述语言流利 目标陈述语言准确 教学过程教学过程阶段划分合理、清晰 教学过程时间分配合理 教学阶段过渡自然 教学内容对教材进行二次开发 教学内容有挑战性、趣味性 教学内容凸显文化性 教学策略和方法教学活动围绕目标，有趣味性 教学内容正确 教学内容有层次性，由浅入深 教学步骤清晰 教学活动转换自如 教学中对学生行为有监控 教学效果达到预计教学目标 教学难点已经突破 教学重点得到有效的练习和巩固 教学效果良好 教师素养课堂组织、管理良好 对学生学习有监控行为 教学技术设备应用熟练 语言表达清楚、简明 教学情感积极（热情、公平、诚恳） 板书设计美观 学生学习学生学习的积极性高 学生合作互动热烈 学生注意力集中 6 教学反思报告评价量表 教学反思报告评价量表共分3 部分，包括教学过程描述、教学优点描述、教学问题描 述与分析等。本表共10 个具体指标。本表采用15 点量表设计，请根据教学设计的描述， 在你认为的等级处打钩，最后请合计总分并表明所属档次（45-50，A；40-44，B；35-39.C； 34 以下， D） 受评人：（学号：） 评阅分：评阅档次： 评阅人：评阅时间： 评价维度具体指标1 2 3 4 5 教学过程描述教学过程阶段描述清晰 教学过程阶段内容具体 优点描述优点描述明确 优点分析有理论支撑 优点分析能够联系教学实际 问题描述能够发现教学问题 教学问题描述清晰 能够提出教学问题产生原因 教学问题原因分析有理论支持 问题分析能够体现新课程理念 7 教学反思后行动研究设计评价量表 教学反思后行动研究设计评价量表共分3 部分，包括研究问题描述、研究步骤描述、 研究结果描述等。本表共 10 个具体指标。 本表采用15 点量表设计， 请根据教学设计的描 述，在你认为的等级处打钩，最后请合计总分并表明所属档次（45-50， A； 40-44， B； 35-39.C； 34 以下， D） 受评人：（学号：） 评阅分：评阅档次： 评阅人：评阅时间： 评价维度具体指标1 2 3 4 5 研究问题研究问题明确 研究问题可操作性强 研究步骤研究思路明确 研究方法合理 研究计划具体 研究工具可以获得 研究资料收集过程具体 研究结果研究结果形式明确 研究结果与研究问题相关 研究结果公开度高