.在语境中分享识字快乐在体验中感受汉字魅力识字教学有效策略研究孝感市玉泉小学严昱娥一、课题研究的背景识字是阅读写作的基础，它贯穿于整个小学阶段，更是低年级教学的重点。语文课程标准（2011 版）指出：小学阶段要认识常用汉字3000 个左右，其中低年级要认识1600 个左右，占小学阶段识字量的一半之多。面对识字量大，任务重，学生识字水平参差不齐， 如果教学方式单一、 枯燥，仅仅以课堂为阵地，很难完成教学任务。 鉴于种种困惑， 我们进行了识字教学专题研究，试图探索出识字教学的有效策略。二、课题研究的方向紧扣语文课程标准对识字教学的要求，我们从以下几个方面开展研究：1、怎样提高学生的识字兴趣？2、怎样让识字过程由“繁”变“简”？3、怎样结合生活实际，识用结合？下面，我将围绕专题，介绍我们的探究过程及其结论。三、课题研究的过程研究伊始，我们采用了“集中识字”的教学方法，在单位时间内让学生能识记大量的生字，因此，设计了以下教学环节，进行了教学尝试：（一）、创设情境，激趣导入（二）、初读圈画，集中识记（三）、复现认形，游戏巩固（四）、引导观察，指导书写经过一段时间的尝试后，课题组老师发现“集中识字” 能使教学目标单一，任务集中，识字量大，能帮学生建构起归纳演绎思维能力， 但这种方法脱离了具体的语境，字义理解机械， 这样的课堂使得学生的学和教师的教逐渐模式化。 因此，我们再次进行了研讨，开展了一系列活动，如：围绕某一个专题开展识字教学课例展示、 经验交流、课堂重建等活动， 这些活动的开展让我们在思想上达成共识：识字教学要在语境中进行， 在生动形象的语言环境中让学生主动识字， 体会识字的快乐。基于以上认识，我们又采用了“分散识字”的教学方法进行了教学尝试，根据不同学生的年龄特征，结合生字的语言环境、构字特点，注重音、形、义的有机联系，形成了“字不离词，词不离句，句不离文”的教学主张，引导学生在体验中识字。这种方法分散了识字任务，降低了识字难度，提高了学生的学习兴趣，有效地将字的音形义紧密结合。 但这样的分散识字也有它的局限性： 它使教学的重点在识字和课文之间频繁转换， 课堂教学碎片化， 在一定程度上影响学生对课文内容的整体把握。前面两种方法的教学尝试，都只是为教而教，为学而学，没有从根本上解决.识字教学最本质的问题。 语文课程标准（ 2011 版）指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料， 同时充分利用儿童的生活经验， 引导学生利用课外各种机会主动识字， 力求识用结合”。 识字教学的目的不是简单地让学生识字，而是让学生掌握一定的识字方法， 学以致用， 这才是我们识字教学的重中之重。因此，对于识字教学，必须让集中识字与分散识字有机结合起来，把二者统一在一个学习机智之下，取其长，而避其短。以此为指导， 我们针对不同的教学内容， 设计出不同的识字教学方法， 逐步研讨出以下识字教学策略：（一）、创设多样情境，提高学习乐趣，变“苦学”为“乐学”（视频播放）在这段视频中， 我们针对低年级识字教学， 创设了符合低年级学生心理发育特点的多样化教学情境，让学生多途径识字，快乐识字：1、创设字谜情境，在编中识字2、创设问题情境，在诱中识字3、创设游戏情境，在玩中识字教学中，我引导学生编字谜，在学生人云亦云、乱编口诀时，我相机诱导学生积极思考，编出既帮助记住字形， 又理解字义的字谜， 促进了学生思维的发展，再通过游戏来巩固识字，让学生在快乐中学会了知识。（二）、 遵循汉字特点，浸润文化气息，变“抽象”为“形象”汉字是世界上唯一集音、 形、义于一体的字理文字， 它的形体结构形象地记载着文化不断演进的历史， 有着浓厚的文化色彩。 在课堂上，我们将灿烂的汉字文化融入到识字教学中，让识字浸润文化气息。 （视频播放）视频中，我们将“困” “蒸”以字理解析为切入点，让学生深刻理解它们的字形和字义，再将其置于课文的语境中， 使这些抽象的汉字符号变成了一幅幅生动形象的画面。 这样，学生获得知识的过程既遵循了汉字的演变过程， 又与阅读理解相结合， 唤起学生的情感体验。 让识字目标不仅仅定位在识记生字上， 而是使课堂教学赋予深厚的文化内涵。这就是 1、“凸显字理，辨析识字” ，根据汉字的音形义的内在规律，我们还提炼出以下识字教学方法：2、图文对照，赏玩识字3、动作再现，演绎识字4、实物展示，会意识字5、趣味联想，归纳识字（三）、拓展识字渠道，力求识用结合，变“局限”为“开放”生活中蕴含着丰富的教学资源， 在识字教学研究中， 我们本着大语文观的教学思想，将语文学习与实际生活联系起来， 指导学生在课外开展丰富多彩的实践活动，激发识字热情，巩固识字效果。（图片展示，讲解如下：）“小小收藏家”低年级，我们注重于激发学生的兴趣。确定不同的主题，鼓励学生把商标、报纸等相关内容剪贴在“识字本”上，提供展示交流的机会，让学生在自我的成就和彼此的激励中积极主动地去识字，分享识字的快乐。“小小啄木鸟”.中年级，学生有了一定识字量后，带领学生走上社会，指出大街上广告、招牌上的错别字，说说自己的“治疗”方案，相互交流。在活动中，学生正确规范使用汉字的能力提高了，社会责任感也增强了。“小小旅行家”高年级，鼓励学生节假日走出家门，收集旅行中的门票、景点文字介绍，关注名胜古迹中的匾额、碑刻、对联中的汉字，制成一张张旅行小报，在班级中展出，使学生在饱览自然美景的同时，又能领略到历史人文之“慧”。四、课题研究的结论通过一次次研讨，我们探究出小学阶段识字教学的几点策略：1、创设多样情境，提高学习乐趣，变“苦学”为“乐学”2 、遵循汉字特点，浸润文化气息，变“抽象”为“形象”3 、拓展识字渠道，力求识用结合，变“局限”为“开放”经过一年的研究实践， 仅一年级全体学生就达到了识字量 950 个标准数，有一部分学生达到了 1300 个左右，甚至有的学生达到了 1500 个之多。学生养成了自主识字的习惯， 提高了独自识字的能力， 体会到了汉字学习的乐趣， 感受了祖国语言文字的无限魅力。【结束语】 识字教学浸润文化气息，是传承中华汉字文化的桥梁，而丰富多彩的识字方式， 实现了识字教学的人文性与工具性的和谐统一， 为孩子们的阅读开辟了一片晴朗的天空。 只要我们多去探索， 引导学生去挖掘汉字的奥秘， 我们就会发现一个个方块汉字，会化为一个个有个性、有灵性、有智慧的精灵，进入孩子们的世界，走进孩子们的心里。.