1 小学语文作业改革心得小学语文作业改革心得 内蒙古包头市包钢二十小 周志华 小学众多学科中，语文老师的课业负担是非常重的，我调查了几十位语文老师，每 人每天平均最少上三节课，花费三小时，大部分老师还兼代别的课（社会、思品等）而 批改作业最少时也得花两小时，再加上语文老师大都带班主任，还有许多繁琐的班级事 务要处理，老师们都埋怨有判不完作业，连备课的时间都没有，好多老师都带着作业和 教案回家完成。再调查一下语文学科作业的种类，先不说留的量多少，光说种类就让人 发怵：田字本、注音本、大横格、读写笔记本、日记本、考试本、练习册、考试本、作 文本等，别说学生抱怨作业多，光老师批改就得花费多少时间。这样看来，老师们的时 间都花费在批改作业上，哪里还有时间去钻研教育教学，哪里还有时间去钻研语言文字 之美，这是语文老师的悲哀呀。我试图去研究更为轻松新颖的作业。以下就是我几年来 进行语文作业改革的一些心得。 一、语文作业要重“质”减量一、语文作业要重“质”减量 针对语文作业种类繁多的问题， 我首先作出归类分析， 按他的功能划分， 把注音本、 田字本、大横格 3 项作业合成一项，这三项作业基本上都是字词句的认知训练，就都集 中在大横格上，字词每个两遍，要求背诵课文抄一遍，很多人问：那么少的量，学生能 记住吗？其实，学生能记住与否，跟他写多少遍的关系不大，有的同学记忆力好，或记 忆的方法好，或许在上课时就记住了，再抄 5 遍 10 遍只会增长厌烦心理，记得我小时 候，老师让把字词写 10 遍，我们就学会了投机取巧的办法，手握 3、4 根笔，握成一竖 行，一次就相当于写了 3、4 遍了，跟留 2、3 遍的道理是一样的。而到了考试的时候还 得再记，真是重复浪费资源了。与其逼迫学生学会投机取巧，还不如“化敌为友”，留 少些作业呢。至于学生能否掌握我还有对策，我与学生立下条约：当天学完的字词或课 文必须当天掌握，第二天早自习考，全会的可以免去这些作业，错个别的可单改错字即 可，“全军覆没” 的则甘愿按原来的量完成作业。如此坚持几天，大家都看到会的同 学享受的优待及带来的种种好处，便都自觉学习生字词了。再加上同学们看到别的班同 学作业多，自己作业少，心里就觉得很美，还能增进向师性。如此，学生可减轻一半的 作业量，基础知识也掌握了，老师也省下许多判作业的时间。 二、重视个性兴趣发展，减少整齐划一的作业二、重视个性兴趣发展，减少整齐划一的作业 人和人的个性爱好，能力是有差异的。之所以 360 行，行行出状元，就是因为他自 身技能得到充分发展了，所以语文老师的职责在于传播知识，让学生学语文，爱语文， 养成终身学习的好习惯，但没有义务把每个学生都教成语文家，从而遏制学生其他方面 的特长发展。 2 原来我们留的作业都是抄某些词或某篇课文， 每次一留作业时， 学生总是垂头丧气， 把它当成一种负担，何时能让他们把作业当成是一件好玩的事情去做呢？在一次班会即 将开始时，我一进班级，发现大部分学生拥在黑板前，抢着给黑板配画，涂色，我一下 子想起班里的美术、书法爱好者很多，以至都不够他们施展了。由此我想何不在作业中 加上这些提高兴趣的项目呢？恰好当天学了两首古诗，我便留了一项作业，让学生为古 诗配主题图。同学们很兴奋。作业交上来之后，我为学生的想象力和绘画技能所惊叹。 每判一本都有一本的感觉。 我无法用对钩来评判， 把我的感想以几句话的形式写给学生， 学生的个性得到肯定，既骄傲又高兴，更愿期待在下一次作业中有好的表现了。就这样 我时而布置一项为课文配插图的作业，时而布置为课文配乐或找主题曲的作业，时而让 大家搜集图片或文字资料举办展览， 时而编排课本剧等等。 学生觉得每次作业都很新奇， 都能发挥自己的特长、才智，也增加了同学们的相互了解和相互合作的意识，我也不再 为枯燥的作业所包围了。 三、引导学生正确阅读，让学生走进书的世界三、引导学生正确阅读，让学生走进书的世界 经过上述改进，机械性、重复性的作业没有了，学生自己的时间多了。但不是就放 任自流，而是要引导他们大量阅读，走进书的世界，去那里挖掘语文的魅力，学习文学 知识。 我自己是怎样喜欢上语文的呢？记得五六年级时， 和哥哥抢金庸小说看。 在这之后， 我的作文水平有了飞跃，词汇量猛增，想象丰富，思路开阔，作文还在学校及教育处获 奖，这也许就是课外书给我的最初启蒙。第一次知道了语言文字这么神奇， 这么有魅力。 所以，我一直深信，读有益的图书室对语文课堂教学的有益补充，在这个思路指引下， 我经常指导学生阅读大量书籍，从一、二年级的童话，到三四年级的寓言、儿童故事， 到五六年级我就慢慢引导他们读名著，看读者。我发现真的是受益匪浅，我班部分 学生作文特别有深度、有思想，这都是他们自己在阅读过程中动脑生成的，而且根据学 生选择书籍的倾向看来，喜欢童话集想象类的，写作文时故事情节特别生动，喜欢文史 类的，事例很典型，喜欢美文的，用词很优美，喜欢哲学类的，思想很深刻。这样，学 生的个性也很鲜明的显现出来了。 四、作文题目要能触到学生敏感处四、作文题目要能触到学生敏感处 学生在遇到自己感兴趣的作文题目时，往往能有话可说，畅所欲言，可遇到认为没 意思的题目时，便无话可说了。我选定作文题目是一般都是通过与学生交流，了解到他 们近期的思想动态而定出的。如：班里男孩、女孩搞分裂，对立了，我就定作文题目为 瞧，这帮男（女）孩子，让他们发表看法，写出对方的优缺点，边写边理性思考， 既写出了真情实感，又加深同学间的相互了解，而当我们齐心协力在拔河比赛中取得第 一名时，打破了我们班零的突破时，再写拔河比赛，同学们便直抒情感，旁征博引， 讲述团结的道理。在学完了“精彩”极了和“糟糕”透了一课时，同学们写完读 后感，我觉得感想很真实，真有必要让家长一同感受，又布置了家长写读后感。家长在 看完课文后均觉得是一篇很好的家教文章，再看学生的读后感对自己的平常的言行进行 自检，不仅让家长学会了教育方法，还增进了两代人之间的交流。这种作业学生们还愿 意多留一些。 3 五、依学生五、依学生能力分层次留作业能力分层次留作业 老师留作业最头疼的是学生能否完成作业的问题， 遇上有不写作业的人是老师最易 动怒，是学生最易恨老师的时候了，而不写作业的人归结原因大致有这么几种：一是学 有余力的同学， 认为重复的作业很枯燥的； 二是学习不太好的同学可能有很多题不会做； 三是一些个性懒惰的同学看到作业多就产生畏难情绪。所以，没有层次性的作业会让部 分同学不爱写作业。 针对这个问题，我每次留作业都分为两种：一种是 A 作业，为难度较大的，如写些 心得感想或编排课本剧等。B 作业则是掌握基础知识及加深印象的作业，如多读一遍课 文，抄写一段优美段等。学生在适合自己的作业中各得其乐，不交作业的人慢慢就少了。 六、增加语文社会实践性作业六、增加语文社会实践性作业 学是为了用，另外学也不能光从书本课堂中学，还要让学生从生活中学，在生活中 学以致用。课改后教科书也很重视这方面的训练。如：社会实践课寻找生活中不规范 用字。在这一课中，学生通过亲自调查，发现了许多生活中的不规范用字现象，并且 把自己的发现拍成照片给大家展示。有的同学还亲自帮人家改错。我班还有个同学看到 必备古诗 80 首中是“吾家洗砚池头树”而教科书上是“我家洗砚池头树”而产 生疑问。立即给课本编辑写信并收到答复。这样的作业既让学生在实践中学会用语文， 也增加了学生的社会责任感 。 我一直将上述的改革方法贯穿于我的语文教学始终，在这些方法的影响下，我所带 班级学生在个性发展上得到较好的发展，好多同学的作文和书法、美术作品在处教育报 发表，并获得国家级奖项。我自己也有时间钻研教育教学了。 我真心希望作业不再成为老师、学生的负担而成为老师学生表现自我，肯定自我的 最好方式。