看 着 他 们 那 幸 福 的 样 子 ， 你 一 定 想 为 他 们 锦 上 添 花 吧 看 着 他 们 那 幸 福 的 样 子 ， 你 一 定 想 为 他 们 锦 上 添 花 吧?一 定 想 给 他 们 与 众 不 同 的 祝 福 吧 一 定 想 给 他 们 与 众 不 同 的 祝 福 吧 温 暖 朋 友 的 心 灵 作 者 举 了 三 个 温 暖 朋 友 的 心 灵 作 者 举 了 三 个“送 送”的 事 例 ： 的 事 例 ：“先 送 先 送”一 批 古 董 到 巴 黎 去 展 览 ， 一 批 古 董 到 巴 黎 去 展 览 ，“不 知 后 事 如 何 不 知 后 事 如 何”， 即 有 去 无 回 ， 这 是 媚 外 的 可 耻 行 径 ； 还 有 几 位 ， 即 有 去 无 回 ， 这 是 媚 外 的 可 耻 行 径 ； 还 有 几 位“大 师 大 师”们 捧 几 张 古 画 和 新 画 们 捧 几 张 古 画 和 新 画 1 新北师大版小学数学五年级上册精打新北师大版小学数学五年级上册精打 细算优秀教案教学设计细算优秀教案教学设计 第一单元 小数除法 1 精打细算 上课解决方案 教案设计 设计说明 数学课程标准明确指出： “数学是人们生活、劳动和学 习必不可少的工具。 ”数学教学要让学生认识到现实生活中 蕴含着大量的数学信息，数学在现实生活中有广泛的应用。 基于上述原因，本节课的教学设计突出了下面两点： 1充分调动学生学习的积极性。 新课导入时用具体的生活情境引出实际问题，激发学生的学 习兴趣，使学生怀着愉快的心情走进学习活动，然后创设问 题情境，调动学生思考交流的积极性与求知欲望。使学生感 受到数学源于生活，进一步体验数学与生活的密切联系。 2注重新旧知识的联系，体会迁移的学习方法。 迁移是数学学习的重要模式之一，本课的开始，设计与例题 数量关系相一致的整数除法问题，引导学生进行解答，明确 数量关系，使学生轻松地由整数除法过渡到除数是整数的小 数除法，减轻了学习难度，便于理解。 看 着 他 们 那 幸 福 的 样 子 ， 你 一 定 想 为 他 们 锦 上 添 花 吧 看 着 他 们 那 幸 福 的 样 子 ， 你 一 定 想 为 他 们 锦 上 添 花 吧?一 定 想 给 他 们 与 众 不 同 的 祝 福 吧 温 暖 朋 友 的 心 灵 作 者 举 了 三 个 一 定 想 给 他 们 与 众 不 同 的 祝 福 吧 温 暖 朋 友 的 心 灵 作 者 举 了 三 个“送 送”的 事 例 ： 的 事 例 ：“先 送 先 送”一 批 古 董 到 巴 黎 去 展 览 ， 一 批 古 董 到 巴 黎 去 展 览 ，“不 知 后 事 如 何 不 知 后 事 如 何”， 即 有 去 无 回 ， 这 是 媚 外 的 可 耻 行 径 ； 还 有 几 位 ， 即 有 去 无 回 ， 这 是 媚 外 的 可 耻 行 径 ； 还 有 几 位“大 师 大 师”们 捧 几 张 古 画 和 新 画 们 捧 几 张 古 画 和 新 画 2 课前准备 教师准备 PPT 课件 注： 本书 “上课解决方案”中的 “教 学目标” “教学重难点”见前面的“备课解决方案” 。 教学过程 创境激趣，提出问题 1师：同学们，你们每天喝牛奶吗？价钱怎么样？我这里 有一个关于牛奶价钱的问题，让我们一起来看一看。(课件 出示两家商店同一种牛奶的报价图片) 2观察情境图，获取信息。 师：从图上你能获取哪些数学信息？ 3讨论解决问题的方法。 师：如果你去买牛奶，你会去哪家买呢？为什么？ (引导学生说出要比较单价，哪家便宜，就去哪家买) 4下面我们就通过学习来确定哪家的牛奶便宜。 设计意图：借助生活情境引入学习内容，能更好地激发学生 的学习兴趣和求知欲望。 探究新知 1提问：要想知道哪家牛奶便宜，应该怎样计算？ (引导学生根据数量关系列出算式：11.55，12.66) 2探究计算方法。 看 着 他 们 那 幸 福 的 样 子 ， 你 一 定 想 为 他 们 锦 上 添 花 吧 看 着 他 们 那 幸 福 的 样 子 ， 你 一 定 想 为 他 们 锦 上 添 花 吧?一 定 想 给 他 们 与 众 不 同 的 祝 福 吧 一 定 想 给 他 们 与 众 不 同 的 祝 福 吧 温 暖 朋 友 的 心 灵 作 者 举 了 三 个 温 暖 朋 友 的 心 灵 作 者 举 了 三 个“送 送”的 事 例 ： 的 事 例 ：“先 送 先 送”一 批 古 董 到 巴 黎 去 展 览 ， 一 批 古 董 到 巴 黎 去 展 览 ，“不 知 后 事 如 何 不 知 后 事 如 何”， 即 有 去 无 回 ， 这 是 媚 外 的 可 耻 行 径 ； 还 有 几 位 ， 即 有 去 无 回 ， 这 是 媚 外 的 可 耻 行 径 ； 还 有 几 位“大 师 大 师”们 捧 几 张 古 画 和 新 画 们 捧 几 张 古 画 和 新 画 3 (1)观察算式的特点。 师：观察一下，这两个算式有什么共同特点？ (被除数是小数，除数是整数) (2)讨论算法。 师：现在大家结合自己的生活经验和已经掌握的知识，在小 组内讨论交流一下，该如何算出甲商店牛奶的单价。(学生 小组讨论，交流想法) (3)尝试计算。 师：请根据小组讨论的结果，尝试计算。(学生尝试计算， 教师巡视指导) (4)汇报交流。 (小组推荐代表，全班交流汇报) 预设 生1： 我们把11.5元看作115角， 先用115523(角)， 再把 23 角化成 2.3 元，即 11.552.3(元)。 (在学生汇报过程中教师要引导提问： 为什么要化成 115 角进行计算？让学生进一步明确将小数转化成整数进行计 算的思想和方法) 生 2：我们是用竖式直接进行计算的。 (在学生汇报的过程中教师要引导提问：商的小数点为什么 要和被除数的小数点对齐，使学生明白其算理) 看 着 他 们 那 幸 福 的 样 子 ， 你 一 定 想 为 他 们 锦 上 添 花 吧 看 着 他 们 那 幸 福 的 样 子 ， 你 一 定 想 为 他 们 锦 上 添 花 吧?一 定 想 给 他 们 与 众 不 同 的 祝 福 吧 温 暖 朋 友 的 心 灵 作 者 举 了 三 个 一 定 想 给 他 们 与 众 不 同 的 祝 福 吧 温 暖 朋 友 的 心 灵 作 者 举 了 三 个“送 送”的 事 例 ： 的 事 例 ：“先 送 先 送”一 批 古 董 到 巴 黎 去 展 览 ， 一 批 古 董 到 巴 黎 去 展 览 ，“不 知 后 事 如 何 不 知 后 事 如 何”， 即 有 去 无 回 ， 这 是 媚 外 的 可 耻 行 径 ； 还 有 几 位 ， 即 有 去 无 回 ， 这 是 媚 外 的 可 耻 行 径 ； 还 有 几 位“大 师 大 师”们 捧 几 张 古 画 和 新 画 们 捧 几 张 古 画 和 新 画 4