“教学评一致性”的教学设计与实践,文化路小学 李亚,为什么进行“教学评一致”的教学设计与实践,课堂关注点,上课时关注：该讲的内容讲完了吗？有没有漏讲。 对“有多少学生学进去了？学得怎么样？学会了吗？学生是主动地学还是被动地听？”缺少关注。,老师们认为：我教过了，学生一定学过了，学过了应该学会了。 老师们郁闷：我教了呀，该讲的我讲了，怎么错题这么多？,问题背后的根源,1.目标问题：教学目标不清晰、不具体。凭着对教学目标的朦胧感实施每个教学环节。实施每个环节到什么程度不完全明确。 只有大概的方向，没有明确的“位置”，容易跑偏。,2.教学活动：每一个教学环节不是完全围绕目标展开；顺着课本或课件走；注重知识的传授，弱化过程、能力、情感。只顾“走自己的教”，不能随时关注课堂上学生的表现，随时激励、唤醒学生主动参与学习活动。多数学生学的方式还是听教师讲、记忆与机械性模仿，不是深度学习，只是浅层次的学习。,3.评价问题： （1）评价缺少系统性 老师们在课堂上常用的评价方式：教师对学生的回答表扬对好正确；鼓掌“棒棒，你正棒，你是我的好榜样”； 或给孩子贴画等奖品。 有的老师对学生 “坐得多直”“回答问题真响亮”等学习习惯层面上的评价。 缺少对学习学科知识本质完整性地过程性评价。,问题背后的根源,如三年级黄山奇松一课。 导学提纲 1.自由朗读课文第二自然段，用“”划出具体描写迎客松、陪客松、送客松的句子。 2.哪些词、句最能表现迎客松的“奇”？用“”标出来，在旁边做批注。 评价标准： 1.能找到三句描写形态的句子，找正确（优秀 +5分） 能找到4个词语，全找正确，能在旁边正确批注出表现了迎客松的“奇”在哪儿？（优秀 +5分） 2. 3. 4.,如,四年级三位数乘两位数笔算 评价任务：打开课本第38页做第1题 评价标准：8道题全做对（优秀+5分） （2）有些教师课堂上无评价 无肯定激励学生的话语。 （3）缺少对评价结果的记录。 如果针对每个评价标准学生都能得到最高分，记录下来，一周累积一次，分数越高，说明课堂学习效果好，既可以良性激励也可以培养学生的自信心。,问题背后的根源,备课现 状分析,1,缺少对课程标准的研读 对课程标准中的课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标和内容、教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议等内容不清楚。对最终目标及路径缺少定位。,2.缺少对教材，特别对教师用书的细致研读，对其内涵理解不透彻，或直接看其他的备课资源。,3.对电子备课中的“学习目标”缺少深入思考研究修改、明确，对于目标只是“大致清楚”，备课时重在研读、修改教学活动过程中教师如何教的内容，缺少对学生如何学的研究、设计（学生需要怎么学？学生最好怎么学？）,4 .没有对过程性评价“评价标准”的设计。,不利于目标达成（甚至目标不明确） 不利于提高学业成绩 备课与上课两张皮 学生假学习、低效学习甚至无效学习。,教学评不一致,什么是“教学评一致性”，如何设计？,教学评一致性的内涵,教师的教、学生的学、课堂的评是一致性的。这种一致性体现在教、学、评必须共同指向学习目标：教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评，是对学习目标的评。,课堂评价,教师的教,学生的学,目标,如何设计“教学评一致性”的教案,学 习 目 标,课程标准,评 价 活 动,学 习 活 动,第一，清晰的目标是教-学-评一致性的前提和灵魂。 教学评一致性的教学设计做的第一件事就是研制学习目标，因为正确的学习目标是“教学评”的前提，是课堂的核心。没有清晰的目标，那就无所谓教-学-评的活动。 设计学习目标时，心中装有课程标准的理念，要设计“该学、能学、可教、利评”的学习目标。 A 该学：明白究竟什么是学生在本课中应该学的，需要研究透教材、教师用书，根据课本的内容到课程标准的内容标准陈述中找到相应的标准要求，根据对教材、教师用书理解，对课标中相应的目标进行分解细化。,如何设计“教学评一致性”的教案,01,03,02,结合具体的问题情境，在分析两组数据的过程中解释“为什么比较每场的得分？”理由充分合理，同学们能听明白。,借助条形统计图，通过涂一涂、移一移、观察、分析、交流等活动，讲解“平均数的意义”，“计算平均数的方法”，思路正确，有根有据，条理清晰。,运用平均数的意义和特点解决生活中的实际问题，说出思考过程和结果。思路正确，表达有根有据，积累分析数据的方法。,结合具体的问题情境，在分析两组数据的过程中解释“为什么比较每场的得分？”理由充分合理，同学们能听明白。,01,03,运用平均数的意义和特点解决生活中的实际问题，说出思考过程和结果。思路正确，表达有根有据，积累分析数据的方法。,B 能学,研究本班学生的学习情况,研究他们的学习起点在哪里,哪些学生可能会在哪个目标上有困难,是什么困难,他们的学习潜能在哪?学习目标需要确定到怎样的程度。 C 可教。研究教学资源,研究教材中用以达成目标的资源有哪些，如何合理开发多元资源。创造性使用教材。 D利评。目标的表述是可评价的。我们在叙写目标时，应多使用能“说出来”“能写出”“能归纳”“能总结出”“能画出”等可评可测的行为动词。而不要使用“理解”“感悟”“体会”等难以评价的词语。只有学习目标定位准确，才能使教学评一致性成为可能。,如何设计“教学评一致性”的教案,如何叙写学习目标,例：三年级上册一位数乘两位数（一次性进位）,第二、课堂评价是课堂推进的“导航系统”，它不断检测学生的学习进程，不断在对学生的学习进行评价，以决定、调整教学过程。 评价活动设计 A 是依据目标设计“评价任务”和“评价标准”。 例如：,如何设计“教学评一致性”的教案,1.通过摆小棒，结合摆小棒的过程列竖式，分析、交流等活动，阐释竖式计算算理，正确合理，语言表达有根有据，清晰条理。,如何设计“教学评一致性”的教案,例：三年级上册一位数乘两位数（一次性进位）,B “为学习”的评价。在课堂中，用评价任务、评价标准引领学习，不断地把学生的学习现状与学习目标相对照，以了解学生是懂了还是没有懂，是会了还是没会，然后进行教学决策。因此，评价的目的不只是为了给学生的学习一个终结性的评分，而是为了掌握学生的学习情况，以更好地组织教学，帮助学生进行后续的学习。 C“在学习中”的评价。“教学评一致性”的评价不是在课堂结束后进行的，而是嵌入教学中的，是在课堂教学过程中进行的。学到哪里，评到哪里，教到哪里，学什么，评什么，教什么，“教学评一致性”让我们的课堂评价不再随心所欲，不再连自己也不知道自己究竟缘何而评，而是用评价为课堂的教与学进行理性导航。,如何设计“教学评一致性”的教案,学 习 活 动,“教学评一致性“的课如何上？,课堂上的教学活动就是安排与组织评价任务，根据评价标准生生互评，师评，在评价的过程中，教师收集学生“学到什么程度”的信息，根据学生的行为表现或语言表达，分析学生是否达成预期学习，如果达成进入下一个环节，若没达到标准，应及时采取相应教的措施改变学生学的方式，促进目标达成。,激趣导入新课,教：出示评价任务 （评价标准可一起出，也可不出）,交流提示、导学提纲等口头表述、课件出示等。,学：执行任务,独立思考、小组交流讨论、动手操作。（交流时可组内根据标准初评，根据初评，在小组内整理出最佳答案，小组长安排好汇报的分工）,评：交流学习成果 （根据评价标准评价，即给学生提出听的要求）,学生个体、小组展示，师引导学生根据评价标准认真倾听，倾听后根据标准评价，生在评价时，教师也在根据最高标准进行心中评价，如果发现生生之间评价（质疑、补充、完善）达不到最高标准，教师就需要调整教学策略，追问、讲解提升、演示、示范等，再设计任务学生完成，师再根据生的行为表现或表达，评价是否达到目标。,教学评一致性的教学环节,教学过程中优化评价信息,评：交流学习成果 （根据“评价标准”评价，即给学生提出听的要求）,获取（收集） 评价信息,利用（处理） 评价信息,根据评价标准把得到的分数记录下来，做为教师精神奖励或物质奖励的依据。 学生的学习成长轨迹。,为了学生的明天，转变教学理念，改变备课方式，变更教学方式，是每一位教师的责任。,谢 谢！,