转学习、成长、快乐学习、成长、快乐 静悄悄的革命读后感静悄悄的革命读后感 作为富家小学语文学科学习共同体中的一员，我感到十分荣幸， 这是一个学习的组织，在这个组织里，我学习着、成长着并快乐着！ 在共同体的学习中，我有幸拜读了静悄悄的革命一书， 这本书是日本大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐 藤学所写的一部专著。他在书中极其深刻地指出：这场“静悄悄的革 命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学 校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革 命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。从静悄悄的革命一 书中，我发现佐藤学先生在追求一种理想的教育：就是通过在学校实 施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造 以“学”为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。书中 他对学校、教师、课程的深刻阐述，给了我震撼与反思：怎样创造以 学为中心的课堂教学？怎样才能充分发挥出学生的主体性？怎样的 教师才是一个真正的优秀教师？以下是我对书中关于课堂教学的一 些感想： 一、 教育改革应该从每一间教室和每一节课堂教学开始 佐藤学先生在书中阐述到：“可以说没有哪个教室和其他教室飘 溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。”他的这一阐述，让我 清醒地认识到， 教育教学改革 （课程改革） ， 最根本的是改变课堂教学， 实实在在解决课堂里存在的问题，提高课堂教学质量。要了解教学中 存在的问题，应该到每个教室里去，他还提到“判断自己的工作究竟 好不好，只能看教室里每个学生的表情、学习的态度，看他们是否在 持续的学习”，这种对教学的评价方式，让我懂得教学中绝对不能弄 虚作假，不能搞形式主义，无论是什么形式的教学，应该以“投入专注” 为要求，而不仅仅以热闹为目的，要让孩子投入专注、持续地学习， 而不能只是引发的学生的兴奋。 二、教学中要真实有效地体现学生的主体性 “充分发挥学生的主体作用，调动学生的自主性”，这是每个教师 需要追求并达到的目标。但是，教师的教学不能仅停留在表面的、形 式的改革上。曾几何时，认为只有学生发言热烈的课堂才能更加突出 学生的“主体地位”差不多已经成了我们错误的共识，鼓励学生积极发 言，不管他们的回答是否是思考后的结果，惧怕课上的冷场，都曾是 自己课堂上的真实写照。正象佐藤学先生所说的“教学必须建立在还 原学生的主体性，克服主体性神话的基础上”，就是要考虑教师、 教材、同伴和学习环境的相互作用，考虑孩子的经验，与孩子进行有 意义的，富有挑战的“抛接球”活动。那些“仅仅是白热化的发言竞争， 学生表面活跃地不断叫着是的、是的，高高地举手的教室”和“那 些空气沉闷、学生的身体坐得笔直笔直的教室”是属于同一类型的， 同样是硬邦邦、干巴巴的关系而构成的教室。 从书中我认识到，要想真正体现出学生主体性，首先教师应能很 好地用心倾听学生的各种语言，包括身体所发出的无声语言，感受学 生在课堂中思想的起伏波动，与学生的想象产生共鸣，从而共同走向 创造性的学习。其次在以学为中心的教学中，教师应当千方百计的在 教室里构筑一种让学生有“活动的、合作的、反思的学习”，构建学生 间、师生间一种相互交往、共同成长的关系。再有就是教师应做到尊 重每个学生微妙的个别差异，使学生、家长及教师能够息息相通。书 中最令我触动的是作者在结束语中的一句话：“学生需要的是能从容 平和地、安心地学习的学校，而不是一切都明确规定、热热闹闹的学 校。” 三、教学中要关注到学生不确定的回答 在以往的课堂教学中，每当提出问题后，如果学生回答的正是我 们想要的答案时，总会不自觉地舒一口气，或会心的微笑一下，而当 学生回答的不是我们想要的答案时， 总是想方设法的引导学生回答出 自己设想的答案上来。对于这种现象，佐藤学先生分析到“在这些学 习行为中， 其不确定的思考或表现与那些确定的思考和表现具有同等 重要的意义。 明晰的思考或表现容易变成一种把思想和情感定型化的 行为， 而不确定的思考和表现往往在创造性的思考和表现中更能发挥 威力”。这就提醒我们，确定或不确定的答案，我们都要重视，尤其 是不确定的，包含有创造思维的过程，应该更为重视，如果教师能够 引导学生把这些不确定的、模糊的思考和表现相互反响和激荡，课堂 的内容就变得丰富多彩了。如果教师能够做到这些，学生思考的威力 就会淋漓尽致地发挥，个性思维特点得到充分的发展，而在这些个性 思维的相互作用下，就可能创造出“交响乐团式的教学”不同的 音响，奏出和谐的音乐。 四、教学中要学会倾听 倾听是学习的基础，是学习的重要行为。佐藤学先生提到：“善 于学习的学生通常都是善于倾听的儿童， 只爱自己说话而不倾听别人 说话的儿童是不可能学的好的学习，是从身心向他人敞开，接纳 异质的未知的东西开始的，是靠被动的能动行为来实现的行为。” 这个提示，让我意识到形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要 自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。 教师倾听学生的发言，在此基础上开展指导，远远比多说更重要。有 时候我们虽然“恩、恩”地点着头，热心地听着学生的发言，但其实是 希望，可以听到学生的意见和我自己考虑的是一致的。或者到大部分 学生发言完毕之后就总结一句“你说的应该是这个意思吧”。所以我们 其实并不是在专心接纳学生的话语。 我们往往为了自己的教学进度而 忽视某些学生的发言，以至未能与学生的想法产生共鸣。我们应该认 真地听取每个学生的发言并做出敏感的对应， 应能慎重地选用每个学 生都能理解的词语讲话，这样，学生之间才会开始互相倾听，才能在 教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。就如佐藤学 先生所说的“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自 立、合作的学习者”。 静悄悄的革命一书，佐藤学先生采用自己多年观察和参与的 教学改革的案例，让我看到我们在教学改革中存在的问题，也呈现出 课程改革中的艰辛和努力。读完此书，让我对新课程的改革充满了信 心，面对挑战，教师要树立正确的理念，不断改变自己的教育行为， 要学会聆听，要知道自己面对的是一个个的个体，要建立新型的师生 关系只有这样，才能充分享受改革所带来的乐趣。最后，就让我 以该书最最本质的阐述来表达我的收获，那就是“这场教育革命要求 根本性结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命， 因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的 成果”。愿我们也能学习佐藤学先生的精神，一步一个脚印地教学改 革，以取得实质性的成长。 读完静悄悄的革命一书后，它带给我们一种冷静的思考，让 我们躁动不安的心平静下来， 聆听学生与教师真实的声音！也许很多 情况是我们无法改变的，很多改变也是艰难的，但起码我们可以从自 己的课堂改变起，以自己微小的力量加入这场静悄悄的革命吧。 时代广场的蟋蟀练习题时代广场的蟋蟀练习题 一、填空题 1、塔克住在（ 纽约市时代广场地铁站一个废弃的排水管出口）。 2、柴斯特是在（垃圾堆下面的一个缝隙里）被找见的。 3、柴斯特的家乡在（康涅狄格州）。 4、玛利欧给柴斯特的新家在（火柴盒中 一个蟋蟀笼里）。 5、玛利欧的爸爸叫（白利尼）。 6、文中指出报刊亭里有（收音机）、（闹钟）、（面纸盒）、（火柴盒）、（钱箱）。 7、柴斯特是一只（蟋蟀）。塔克是一只（老鼠）。 8、玛利欧的爸爸的工作是（报刊亭老板）。 9、列车靠近前，玛利欧在（听收音机）。 二、选择题。 1、时代广场的蟋蟀作者是 （ C） A、蒙哥马利 B、E.B.怀特 C、塞尔登 2、一开始，玛利欧给蟋蟀柴斯特一个安身的处所是一个（A ） A、 火柴盒 B、竹笼子 C、报纸堆 3、塔克喜欢玛利欧吗？（A） A、喜欢 B、不喜欢 4、保罗是做什么的？（A） A、列车长 B、乘务员 5、柴斯特在乡下是在哪居住？（ A） A、草丛 B、树桩 6、柴斯特来到纽约最后坐的是什么？（B） A、汽车 B、地铁 C、走路 7、柴斯特来纽约时被什么压在下面？（A） A、烤牛肉三明治袋子 B、虾肉馅的汉堡 8、蟋蟀柴斯特是跟随（B）落在时代广场地铁车站的一堆垃圾里的。 A、 火柴盒 B、野餐篮 C、垃圾车 9、当玛利欧的妈妈准备将蟋蟀赶走时，柴斯特无意中奏响了一曲意大利民歌，这正是妈妈 最爱听的那首（ B）。 A、蓝色多瑙河 B、重归苏莲托 C、红河谷 10、蟋蟀音乐事业达到巅峰时，它却突然做出的决定是（B）。 A、用自己的名气帮玛利欧一家赚大钱 B、回归康涅狄格州的老家 C、找一家公司包装自己 11、“既然柴斯特的一生是它自己的，它就应该去做它想做的事。如果成名只是让它觉得不 快乐的话，那成名又有什么意义呢？” 这句话是（ B）说的。 A、玛利欧 B、塔克鼠 C、亨利猫 12、时代广场的蟋蟀中柴斯特是个伟大的音乐家，它是（D） A、有副好嗓子 B、会拉小提琴 C、自身有魔力 D、用两只翅膀摩擦发音 13、柴斯特梦游中吃的是（A） A、二元钱 B、柳树叶 C、腊肠 14、塔克最喜欢收集（A） A 钱 B 纸 C 食物 15、柴斯特最喜欢吃（A） A 腊肠 B 桑叶 C 钱 16、柴斯特因为（ B）而被带到纽约。 A 贪玩 B 贪吃 C 被捉住 17、“他穿的上衣上装饰着好些用红丝线绣的龙，外面还加了件丝质背心。老人正衔着一根 好长的白色泥质烟斗抽着烟。”这段话描写的是是（ B） A、中国绅士 B、冯赛 C、史麦德利 18、蟋蟀柴斯特是跟随（ B）落在时代广场地铁车站的一堆垃圾里的。 A、 火柴盒 B、野餐篮 C、垃圾车 19、柴斯特的老家在（ D ） 。 A、时代广场的地铁站 B、排水管 C、纽约 D、康涅狄格州乡下的草场 1.它回想起在康涅狄格州的时候，也见过猫和（A）在草地上打架。 A：老鼠 B：狗 C：蟋蟀 2.就在这两只可怕的利爪中间， 老鼠塔克却浑然不觉地坐在敌人的下巴底下， 它正好奇地望 着柴斯特呢！这只（ C ）开始疯狂地打着手势，暗示老鼠赶紧抬起头来看看，在它的上方 是何等可怕的威胁啊！ A：猫 B：狗 C：蟋蟀 3.“也许在乡下是这样吧！”塔克说，“但是在纽约，我们可早就冰释前嫌了。亨利是我认识 最久的老朋友了。它就跟我一起住在（C）里。今天晚上的收获如何，亨利” A：地洞 B：下水道 C：排水管 4.柴斯特抬起了那对小心折叠在它背上的黑色翅膀，娴熟、快速地举起上面那只，拉过了底 下的那只，整个车站都应声回荡起美妙的（B）。 A：声音 B：乐音 C：曲子” 5.它们全都笑了起来。塔克的笑声尖尖的，听起来有点儿像（C）。柴斯特现在觉得快乐多 了，感觉前途也不再像当初它独自缩在角落那堆灰尘里时那样阴沉可悲了。 A：尖叫 B：打鼓 C：打嗝 6.“这倒是真的。”塔克也悲哀地搭腔，“他们可能很快就要（A）了。”它跳上一堆杂志，借 着从木盖隙缝透进来的一点儿微光，读着那些杂志的名称 ： “艺术新闻、美国音乐， 除了那些留长发的，谁要读这些玩意儿呢” A：破产 B：完蛋 C：玩完 7.管子里好像有上百个弯弯曲曲的转弯，还有好多好多其他的水管从一条主要管道里通出 去，简直就像个（C）似的。但是就算是在黑暗里，塔克老鼠对所有的通道也都了如指掌。 好不容易，柴斯特终于看到了上面的亮光，于是奋力一跳，登上了人行道。然后它就目瞪口 呆地蹲伏在水泥地上，惊讶得差点儿停止了呼吸。 A：防空洞 B：九曲洞 C：迷宫 8.一阵心悸让柴斯特不禁闭上了眼睛。对于一个到目前为止，向来靠（B）高度来度量事物， 用潺潺的溪水声来评价周围声音的蟋蟀而言，这幅景象未免太可怕也太艳丽了一点儿。 A：杨树 B：柳树 C：枫树 9.玛利欧带了点儿面包、一块糖和一点儿冷的甘蓝菜，给柴斯特当早餐。他也拿不准，蟋蟀 究竟喜欢吃些什么，所以就决定每样都让它试试看。柴斯特跳上了玛利欧的小指头，爬到他 手心里放食物的地方。在老家的（ C ）上，它通常是吃树叶和青草，偶尔还会来点儿嫩树 枝；在纽约却吃起了面包、糖果和腊肠，而且还