咬文嚼字课文全解精品文档，仅供参考咬文嚼字课文全解 咬文嚼字课文全解 课文研讨鉴赏 一、主旨 在这篇文章里，作者强调了在文学阅读和创作中应该“咬文嚼字”。“咬文嚼字”一词通常含有贬义，它在现代 汉语词典中的解释是：“过分斟酌字句（多用来指死抠字眼儿而不领会精神实质）。”作者却很看重这个成语所 包含的合理的、积极的因素，借用它来旗帜鲜明地提出自己的主张：在文学上，“无论阅读或写作，我们必须有 一字不肯放松的谨严”。 作者提倡咬文嚼字，是和他对文学创作过程的认识分不开的。关于语言文字和思想感情的关系，他认为：“思想 是心理活动，它所借以活动的是事物的形象和语文（即意象和概念），离开事物形象和语文，思想无所凭借，便 无从进行。在为思想所凭借时，语文便夹在思想里，便是意的一部分，在内的，与意的其余部分同时进 行的。所以我们不能把语文看成在外在后的形式，用来表现在内在先的特别叫做内容的思想。意内言 外和意在言先的说法绝对不能成立。”（谈美谈文学）这个思想，运用到创作上，它要求作者把自己 想要表现的东西，不论是形象，还是情感，还是观点，都要能够在脑海中鲜明地呈现出来；运用到欣赏上，它指 导人们不就文字来欣赏文字，而是通过文字揣摩作者表达的思想感情，看看思想感情表达得是否恰切、鲜明。本 文主要是谈文学创作，但对我们进行文学欣赏也不无启发。 二、结构层次 全文可分为三个部分： 第一部分（第 15 段）：用三个例子说明咬文嚼字之所以重要，是因为文字的微小改动与调整都影响到思想感 情的表达，也就是说，咬文嚼字并非只在字面上下功夫，其效果也不容小视。 首先是以郭沫若对自己的两部作品所做的两处修改为例。这两处修改，一处改得好，一处改得文句不通。修改文 字当以更准确有力地传达感情为准，郭沫若没有注意这个道理，将文章修改中取得成功的经验直接挪用到别处， 以致修改出的语句不仅表达的感情全然不对味，就是从语法角度来看，也全然不符合语法规则。 其次是以王若虚修改史记中的李广射虎这个片段为例。王若虚认为原文啰嗦，用词重复，于是将它加以精简， 却没想到，这样一来丧失了原文的丰富的意蕴。 第三个例子是大家熟知的“推敲”的故事。千百年来，人们普遍接受了韩愈的看法，即在“鸟宿池边树，僧推月 下门”一联里，“敲”比“推”好。作者却通过仔细玩味“推”“敲”二字各自所暗示的内容及营造的意境指出， 究竟是“推”好还是“敲”好，这要看贾岛当时要表现的是哪一种意境。换言之，“推敲”二字本身并无高下之 分，到底应该用哪一个字要由作者贾岛自己决定，别人（包括韩愈）其实插手不得。 比较起来，第一个例子理解起来比较容易，第二个例子需要凭借良好的语感，第三个例子则需要更多地调动形象 思维能力，进入诗境，仔细品味“僧推月下门”和“僧敲月下门”的区别。 第二部分（第 67 段）：更进一步讲，咬文嚼字是文学创作有所创新的保证。有了咬文嚼字的精神，作者在用 字用词上才会力求别开生面，表达出的思想感情也才会有新意，创作出来的作品也才成其为文学作品。作者用文 1 学创作中经常碰到的对字的联想意义的使用作例子，从正反两方面，说明咬文嚼字的重要性。 在批评误用字的联想意义而产生“套语”这一流弊时，作者引入近代文艺心理学上所使用的术语：“套板反应”。 对于文学作品中袭用熟语套话，近代的王国维也颇为不满。在人间词话里，“词最忌用代字”条、写景“隔” 与“不隔”条，均可看出王国维对于词人用现成词语来写景言情的反感，而反感的原因，其实也正是“它引不起 新鲜而真切的情趣”。 第三部分（第 8 段）：总结上文，说明本文只是从一些方面来谈文学阅读和创作中应该咬文嚼字的道理，接着提 出对于文学创作者的要求和期望。 三、启示 学习本文，给我们欣赏文学作品指明了一条路径，更重要的是，它使我们认识到，在写作中，那种心里清楚而笔 下写不出的说法不过是推委之词，心里真正想清楚了，笔下自然就能写出来。因此，我们在写作中应该多动脑筋， 把要写的意思想明白。 课后练习答案参考 一、本题意在让学生在理解文意的基础上，对照自己阅读和写作的经验，获得一些有益的启发。 读书、作文，有时连一个字眼都不能轻易放过；就连郭沫若那样的文学家，在用词上也会有小毛病，这说明， 提高阅读、写作能力，得下苦功夫、细功夫。 文字是好是坏，关键要看它的表达效果，而不是繁简；看似平淡无奇的语句，也会含有丰富的意思。 锤炼文字不能光从字面上着眼，重要的是捕捉、把握自己要表达的感情。 创作时要敢于大胆发挥想像和联想，不能满足于平淡的表达。 动辄“掉书袋”并不表示有学问，反而可能是思想感情贫乏、文字水平低的反映。 二、本题意在通过比较，发展学生的思辨能力。 不求甚解专就读书而言，咬文嚼字虽然主要是从写作的角度来讲的，但也反映了作者对读书的主张。比 较两篇文章的观点，要从读书方面来谈。 “不求甚解”和“咬文嚼字”这两种读书方法，分别适用于不同的阅读目的和阅读材料。如果为的是开阔视野、 获取信息，那么“不求甚解”能大大提高效率；如果意在领悟作品的思想精髓，揣摩写作艺术，则最好能“咬文 嚼字”。再则，阅读经典作品，尤其是文学类的，要真能吸取其中的营养，还是得下“咬文嚼字”的功夫。 人的阅读理解能力是在逐步提高的。对于阅读障碍比较大的作品，开始不妨“不求甚解”，以后再慢慢“咬文 嚼字”，或者不必“咬文嚼字”，就豁然贯通了。 所以说，我们应该这样来理解“不求甚解”和“咬文嚼字”：它们都是作者根据自己的认识提出的一种读书方法， 它们之间构不成彼此否定的关系，它们的存在也不会排斥别的读书方法。 三、此题意在培养学生举一反三、迁移运用的能力。诗文中可举的例子很多。例如： 为了忘却的记念：“眼看朋辈成新鬼”改“忍看朋辈成新鬼”，思想感情就起了变化。“忍看”含有反问语 气，悲愤的感情表达得更为强烈。 2王安石的名句：“春风又到江南岸”改为“春风又绿江南岸”，“绿”字形象鲜明，突出了春天变化的过程。 课文教学建议 一、让学生通过学习课文获得学好语文的启发。比如，阅读时要注意从词句入手欣赏和理解文章，并看看作者的用词能否恰切鲜明地塑造形象，表达思想与情感；写作时要注意锤炼自己的思想，并用恰切的语句表达出来。 二、几个实例可以先让学生尝试品味；对于作者的分析，允许学生有自己的不同见解。教师可以将几个实例直接 提出来让学生揣摩、体会，然后再让学生对照课文里相应的分析，看看自己和作者的观点的异同。另外，文学鉴 赏与批评是个性很强的活动，本文作者固然在文艺素养上要高于学生，可也不能由此轻视学生对这几个实例可能 会有的不同认识与看法，只要言之成理，都应该给予肯定。 三、朱光潜的一些谈读书作文的文章深入浅出，学生能够较好地接受，教师可以适当地作一些介绍，建议学生课 外阅读。 二、字音字形 咬文嚼 jio 字咀嚼 ju援 yun 例（引用成例）锱铢 zzh（小钱小事）中石没镞 z岑 cn 静（寂静） 付梓 z（交付刊印）尺牍 d（书信）下乘 chng（下等） 三、分析课文 学生独立完成课后练习一，交作业。（尽是用原句回答，最后一个分点可用自己话回答） 对“你是没有骨气的文人”一句的修改。 对史记中李广射虎一段的改写。 对“僧推月下门”一句的推敲。 对惠山烹小龙团三、四两句的剖析。 对“柳腰桃面”等套语的评述。 四、阅读末段作者主要的观点什么？ 1、运用文字应该有谨严精神。2、阅读或写作，要刻苦自励，推翻翻新，追求思想情感和语言的/精练与互相吻 合。 第二课时 一、讲析上节课练习。 1、对“你是没有骨气的文人”一句的修改。 创作要“炼字”，一个字都不放过。（2 段 1 行） “改得好”（2.2）“不很妥”（77.1） “一字不肯放松的谨严”（3.3） 2、对史记中李广射虎一段的改写。 咬文嚼字，实际是提炼思想和情感。（3 段 5 行） 换说法，意味就改了。（3 段 6 行） 3 简洁，不一定就好。（4 段 1 行） 平常语句，也有丰富的意思。 3、对“僧推月下门”一句的推敲。 更动了文字，就更动了思想。（5.2） 文字有分别，意境上就有分别。（78 页第 3 行） 自己关闭，就用“推”。月夜访友，就可用“推”，可用“敲”。 “推”与“敲”，哪个好，在于境界需要。（5 段倒 2 行） 推敲文字，实际是推敲思想情感。（5 段末行） 4、对惠山烹小龙团三、四两句的剖析。 字有直指意义和联想意义。（6 段 2 行） 创作要大胆联想。（7 段首句） 5、对“柳腰桃面”等套语的评述。 联想意义容易误用而生流弊。（7 段 1 行） 惟陈言之务去。（79 页末行） 不用俗滥的语言，思想就会深刻。（80 页 1 行） 动辄“掉书袋”，可能是思想贫乏、文字能力低的反映。 4