2015年中学语文教师资格证考试学科知识与教学能力试题及答案注意事项：1考试时间为120分钟，满分为150分。2请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。一、单项选择题(本大题共15小题，每小题3分，共45分) 1教学茅盾“农村”三部曲春蚕秋收残冬时，教师要求学生归纳一下“中外不同作家的三部曲”，以下不合适的是（）。A巴金“爱情”三部曲：家春秋B高尔基自传体三部曲：童年在人间我的大学C郭沫若“女神”三部曲：女神之再生湘累和棠棣之花D巴尔扎克“幻灭”三部曲：两个诗人外省大人物在巴黎发明家的苦难2教学盛唐时期两大诗歌流派时，教师要求学生回忆其代表人物，下列不合适的是（）。A王维B孟浩然C韦应物D高适3教学曹禺笔下的陈白露时，教师说她“是中国现当代文学中的新女性形象”，要求学生列举出其他“新女性”形象，探究她们在女性解放道路上的求生情结，下列不合适的是（）。A鲁迅笔下的子君 B丁玲笔下的莎菲C茅盾笔下的静女士 D巴金笔下的瑞钰4学习完木兰辞后，教师让学生谈谈对文言文修辞手法的认识，以下各位同学对文言文修辞手法的分析错误的是（）。A马说：“千里马常有，而伯乐不常有”借“千里马”喻人才，借“伯乐”喻慧眼识人才的领导。秋浦歌：“不知明镜里，何处得秋霜”借“秋霜”喻白发B出师表：“臣本布衣”借“布衣”代老百姓。岳阳楼记：“居庙堂之高，处江湖之远”借“庙堂”代朝廷，借“江湖”代被贬往的地方C木兰诗：“归来见天子，天子坐明堂。”“出门看伙伴，伙伴皆惊忙。”运用顶针的修辞手法。孟子二章：“天时不如地利，地利不如人和”也是顶针D秋浦歌：“白发三千丈，缘愁似个长。”把“愁”比喻成“头发”，“满面尘灰烟火色”用“烟火色”比喻像烟火一样的脸色5学习伤仲永时，教师要求学生注意“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句中“利”字的用法特点，并从文中找出同类字词用法。几位学生的说法正确的一项是（）。A邑人奇之B父异焉C稍稍宾客其父D并自为其名6学习完初二下册最后一篇文言文后，教师引导学生总结文言实词“通假”现象。下列语句中没有包含“通假字”的是（）。A河曲智叟亡以应。(愚公移山) B苔痕上阶绿，草色入帘青。(陋室铭) C当窗理云鬓，对镜帖花黄。(木兰诗) D日扳仲永环谒于邑人。(伤仲永) 7学生们学完威尼斯商人后，对戏剧产生了浓厚的兴趣并请教师补充相关知识。教师的下列说法中，不正确的是（）A戏剧以表演性为基础，与绘画艺术紧密结合B戏剧三个主要特点：浓缩地反映生活、集中表现矛盾冲突、以人物台词推进戏剧发展C剧本阅读一般有两种方式：演员视角、观众视角D剧本阅读主要读戏剧冲突与人物对话8某教师对阅读教学理解有误的一项是（）。A阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程B阅读是学生的个性化行为C阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力D应加强对阅读方法的指导让第一学段的学生逐步学会精读、略读和浏览9某教师根据选修课程“文化论著研读系列”开设了(论语)选读的选修课程，该教师设定的下列教学目标中，不恰当的是（）。A借助工具书和互联网查找有关资料，了解孔子的情况、相关的文化背景B关注现实生活和社会发展，对孔子中感兴趣的问题进行思考C要求背诵在选修课程中所涉及的孔子的所有篇章D在研读过程中。敢于提出自己的见解，并乐于与他人交流切磋10学习威尼斯商人一课时，教师打算放映其同名电影的视频资料。在使用时教师的做法正确的是（）。A自习课播放整部电影，无关者可以离开教室，或者自行自习B课上播放整部电影，边播放，教师边讲解C课前根据课文内容，精心剪辑，课上根据教学内容有选择地播放、讲解D教师作为设备操作者、监督员，课上播放电影，把课堂真正完全交给学生11以下是一位教师教学水调歌头的思路：第一步：读诗歌水调歌头。第二步：请学生看课文情境的投影。第三步：进行自主选择学习。(1)凭想象分组表演多种思念的情境；(2)喜欢画画的同学画一幅思念的画；(3)喜欢音乐的学生到电脑前点击适合表现思念的乐曲，并配乐朗读。第四步：读两首以月亮写思念的诗。第五步：学生总结收获，并唱歌曲水调歌头明月几时有。以下对这个教学过程的综合评述有误的一项是（）。A这位教师在教学中有体现新课标的教学理念，他为了创设开放而有活力的语文课程，积极倡导了学生自主、合作、探究的学习方式B读完诗歌后即让学生看课文情景的投影，替代了学生对语言文字的理解、感悟，限制了学生个性想象，使学生的思维定格在画面上，不利于学生的个性化阅读C让学生根据自己的兴趣分别以表演、画画、配乐朗诵等形式学习水调歌头，体现出引导学生进行自主学习的理念D该堂课采用形式多样的内容进行教学，气氛活跃，进行了学科之间的整合，无一弊端12下面是一位初中语文教师对秋天的怀念一课中“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩一块儿，好好儿活，好好儿活”这句话的片段教学设计。阅读并回答后面的问题。师：请你们默读这句话，注意这几个动作。(老师点示“扑”)母亲“扑”下去的会是什么? 生：因为儿子不想活了，所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的信念。师：啊?信念?把其中的一个字换一下意义完全不同了。生：是念头。师：好。其实，你很会联系上下文理解，那就把你理解的“扑”带进句子里，读给我们听。(生读。很有力量) 师：那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗? 生：母亲抓住的是我想要死的念头，她想抓住我，怕我轻生。师：就把你的体会送进去，再读一遍吧。生：咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好活。(生读。掌声) 生：我想补充，母亲抓住我，也是让我必须具有好好儿活下去的信念。(再读) 师：请再默读这句话，看看母亲“忍”住的究竟是什么?(小组讨论) 以下有关这段教学片段的说法，错误的一项是（）。A教师通过引领学生品味“扑”“抓”“忍”三个动词，意在使学生体会三个动词背后所蕴含的丰富情感B教师通过引导学生细细咀嚼、慢慢品味三个动词，体现了义务教育语文课程标准(2011年版)中“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化提高思想文化修养，促进自身精神成长”的课程性质C教师在引导学生体会三个动词时，应该让学生自己寻找，自己在阅读中体会，在一定程度上，教师在引导中出现了越俎代庖的嫌疑D语文课堂上，值得反复体察、推敲、品味的语言点比比皆是，教师能够恰当地抓住这句中的三个动词，引导学生准确认知深层含义，体现了教师强烈的“语文意识”13在学到杜甫的春望的时候，有同学说“感时花溅泪，恨别鸟惊心”这句话是杜甫夸张的写法，哪有人看见花就哭，看见鸟就受惊呢。下列教师评价中，最为贴切的一项是（）。A你的理解不正确，下去再好好想想。B真的吗?再好好考虑考虑。C诗言志表情，结合当时的社会实际，看看这两句要表达的思想内容是什么呢?这样你还会觉得夸张吗? D对于同一部作品，每个人都有属于自己的理解，你的理解也是正确的。14阅读以下教学片段，回答问题。师：细读第十三章，找出体现翠翠情绪变化的词句。生：薄薄的凄凉一胡思乱想一忽然哭起来一神往倾心一心中压上了些分量沉重的东西。师：翠翠为什么感到“薄薄的凄凉”? 生：翠翠觉得好像缺少了些什么。好像眼见到这个日子过去了，想在一件新的人事之上攀住它，但不成。好像生活太平凡了，忍受不住。对以上教学片段的解读，说法正确的一项是（）。A以上教学片段。关于老师提出的问题，学生自己从原文找到阅读的答案，充分发挥了学生的主动性B以上教学片段，老师控制解读的内容和节奏，完全牵引学生的课堂行为，禁锢了学生的思维C以上教学片段，教师每提出一个问题，学生就主动解读，师生配合默契，提高了教学效率D以上教学片段，充分发挥了教师在课堂上的引导作用和学生的主体性，是优秀课堂教学的示例15阅读以下口语交际讨论的实录，按要求回答下面问题。学生：(A)我是组织者。我是参与者。我是记录者。我是汇报者。(四名同学明确各自的分工) 组织者：(B)学习了童话皇帝的新装，同学们都对虚荣、昏庸的皇帝这个形象有了深刻认识也知道这是作者极力讽刺的一个典型形象。那么大家能不能讨论一下除了皇帝可恶，还有哪类形象也应当是被讽刺的对象? 参与者：也讽刺了虚伪的大臣们，讽刺他们趋炎附势、溜须拍马的行径。组织者：见解独到!还有没有。还能想到谁? 参与者：再有就是骗子，他们机关算尽，以骗财骗物为营生，可恨! 参与者：再补充一下，我觉得还讽刺了平民百姓，他们是非不分，真假不辨，是愚昧无知的表现! 组织者：童话是对社会现实的一种映射，它的取材源于生活。大家都想一想在我们的现实生活中有下载文档到电脑，查找使用更方便me没没没没有类似的丑角?有没有与小男孩一样的正面典型?我们应该如何选择正确的价值取向?请大家畅所欲言。参与者：参与者：参与者：记录者：(C)大家讨论很是激烈，我也要参与，我用30分钟根据我的记录发表一下我个人的观点我认为汇报者：(D)同学们说了很多，我来汇报一下。首先皇帝的新装同样嘲讽了大臣、骗子、百姓等形象，讽刺他们溜须拍马、愚昧无知等可耻行径。经过讨论，我们认为现今社会存在正面典型，当然也有许多反面教材。我们应该去粗取精，去伪存真，弘扬正义观念，构建和谐社会对画线部分的分析，不准确的是（）。A讨论属于组织中的口语交际，讨论前需要明确各自的分工B组织者结合学过的内容，提出需要共同讨论的、着手解决的问题C记录者在讨论环节除记录之外可同时兼组织者、参与者、汇报者等角色D讨论的总结与汇报是讨论的必要环节，能进一步形成讨论的结果二、案例分析题(本大题共3题，第16题20分，第17题5分。第18题15分，共40分) 阅读下面的教学片段，完成第16题。师：在这篇课文里面有很多的多音字，你会读吗? (屏幕映示：鸡冠花率领场地几场) 师：第一个谁来? 生：鸡冠花。师：“冠”是个多音字，在这里读作第一声，谁知道“冠”在这里是什么意思? 生：是指头冠。师：这是谁的头冠呢? 生：花的头冠。师：这么理解也可以，像这样表示帽子或是像帽子一样戴在头顶上的东西，咱们就读作“冠”。你能给“冠”字再组几个词语吗? 生：皇冠。生：王冠。师：真好，徐老师也积累了几个，咱们一起来读一读吧。(屏幕映示：衣冠皇冠张冠李戴怒发冲冠) (生齐读) 师：第二个多音字谁来读? 生：率领。师：这个“率”字可不好写，举起手跟着老师一起写一写。上面点、横，中间的部分可要注意了，撇折撇折点、点提、撇点，下面再写一个“十”。这个字还有一个读音，在数学里面，咱们经常听到，读什么? (板书：率) 生：读“率”。效率的“率”。师：很好，接下来的两个词语，谁会读? 生：场地，几场。师：你读得很正确，请你当小老师带着同学们读一读。(生齐读) 师：很好，咱们把这两个词语送到课文中的句子里，一起来读一读。师：多音字读准确了，现在请你用一两个词语说一说乡下人家给你留下怎样的印象? 生：诗情画意和田园诗情。师：真美呀!还有吗? 下载文档到电脑，查找使用更方便1下载券 134人已下载下载还剩8页未