作文教学设计 用司马迁史记教学生学写作技能 作文教学设计：用司马迁史记教学生学写作技能 【教学目标】： 一、理解：1可以通过一件小事写人；2写事情经过时，通过突出言语描写刻画人。这是从写作程序性知识中提取出来的陈述性知识。 二、运用：使用上述写作策略作一篇写人的短文。 三、监控：能按照 一的两条策略检查并修改自己的初稿。 【教学目标的类别】：见上图。 【说明】：即将成为学生个体内在的写作程序性知识，原来并不是学生个体的，而是人类社会的。存在于人类社会的写作程序性知识，往往隐藏在一篇篇具体的作品中。教师要从一篇篇具体的作品中去发现这些程序性知识，并把这些程序性知识提取出来，表征为陈述性知识。老师把这些从具体作品中发现的程序性知识提取为陈述性知识后，1、先想方设法让学生理解这些陈述性知识，2、想方设法把这些人类社会所共有的陈述性知识转化为学生个体能运用的程序性知识。 【提示】：为了便于学生理解上述写作策略，给学生提供了一篇短文作例子。学生仔细通读全文，先理解本文 “用一件小事写人”，再理解本文写孙武时没有用动作描写、外貌描写、衣着描写、心理描写、神态描写等，仅仅使用了言语描写。应该指导学生发现、交流、讨论，而不是教师讲解灌输。如果是教师讲解灌输，学生未必真正理解，这将影响学生正确运用这两条策略尝试写作并检查、修改自己的习作。 【例文】：史记孙武传，如果学生基本阅读技能偏低，读不通原文，可以只提供译文作例子。在熟练掌握白话文基本阅读技能基础上，进一步掌握文言文基本阅读技能并不难。基本阅读技能教学不应该半途而废。 孙子武者，齐人也。以兵法见於吴王阖庐。 阖庐曰：子之十三篇，吾尽观之矣，可以小试勒兵乎？ 对曰：可。 阖庐曰：可试以妇人乎？ 曰：可。 於是许之，出宫中美女，得百八十人。孙子分为二队，以王之宠姬二人各为队长，皆令持戟。 令之曰：汝知而心与左右手背乎？ 妇人曰：知之。 孙子曰：前，则视心；左，视左手；右，视右手；後，即视背。 妇人曰：诺。 约束既布，乃设鈇钺，即三令五申之。於是鼓之右，妇人大笑。 孙子曰：约束不明，申令不熟，将之罪也。 复三令五申而鼓之左，妇人复大笑。 孙子曰：约束不明，申令不熟，将之罪也；既已明而不如法者，吏士之罪也。 乃欲斩左古队长。吴王从台上观，见且斩爱姬，大骇。 趣使使下令曰：寡人已知将军能用兵矣。寡人非此二姬，食不甘味，原勿斩也。 孙子曰：臣既已受命为将，将在军，君命有所不受。 遂斩队长二人以徇。用其次为队长，於是复鼓之。妇人左右前後跪起皆中规矩绳墨，无敢出声。 於是孙子使使报王曰：兵既整齐，王可试下观之，唯王所欲用之，虽赴水火犹可也。 吴王曰：将军罢休就舍，寡人不原下观。 孙子曰：王徒好其言，不能用其实。 於是阖庐知孙子能用兵，卒以为将。西破彊楚，入郢，北威齐晋，显名诸侯，孙子与有力焉。 模板,内容仅供参考