小学调研报告一、问题的提出人类社会即将进入21世纪，未来的世纪将是以智取胜 的世纪。面对日趋激烈的科技、综合国力的竞争，世界各国 都把成功的希望之光聚集在造就适应新世纪需要的合格人 才上，世人称之为“通向新世纪的战略制高点”。而合格人 才培养的根本出路在于进行教育改革。现在我国政府明确提 出,要实施科教兴国战略，希望通过教师为社会发展培养大 批各级各类人才。这里的“人才”不是迄今学校教育的“标 准化人才”，而是具有兑争意识、独立意识、开拓创新意识 和能力的新型人才。为此，要求一千三白多年科举制影响下的传统应试教育向素质教育转变。举国上下轰 轰烈烈地宣传素质教育，然而声势如雷电交加，成效却细雨 绵绵。何以如此？师范教育和小学教师培训该如何改革？带 着这些问题，我们设计了一份调查问卷，对小学教师的教改 思想观念、教育科研能力、教育改革实践情况进行了调查研 究。二、调查概况及结果分析1、调查概况调查目的及问卷编制依据。由应试教育体制转向素质 教育体制，是我国教育改革、发展的必然趋势。而观念的变 革是最高层次的革新。对此，国家教育部陈至立部长说，推 进素质教育的关键是转变教师的教育思想、教育观念。为了 解小学教师现有的教育思想观念，从事教育改革实践的情 况，同时也为师范教育的改革以及小学教师培养、培训工作 的顺利开展寻找科学依据。按照教育学的基本理论和中小学 教师评价指标体系，在征询小学教育专家意见的基础上，我 们编制成这份调查问卷。调查的主要内容。这份包括 30个项目的问卷从6个方 面对小学教师教改思想状况及教改实践状况进行了调查。这 6个方面分别是： 教师对素质教育的理解即素质教育内容体系的认识； 教师对新的学科教学模式的了解情况及运用情况； 小学开展教研活动情况； 教师补充新知识情况及从事教育科研情况； 教师对现代化教学媒体的理解及使用情况； 教师补充新知识情况及从事教育科研情况； 教师对现代化教学媒体的理解及使用情况； 阻碍素质教育向前推进的因素。2、结果处理本问卷发出XX份，回收1861份，回收率为93%。用 统训学的方法、技术对调查结果进行了处理，分以下几个部分用表格郎形式呈现如下:3、结果分析从调查结果来看，目前小学教师的教育思想、教育观 念有以下几个特点：从表4中可以看出，有83%的教师对当前小学教育教 学模式不满意；有85%的教师认为应当探索适合素质教育要 求的教育教学模式。这说明随着教育改革的深入，众多的小 学教师己经认识到开展素质教育的必要性。当问及什么是素质教育，未来社会所需要的人才应当 具备哪些方面的素质，应当怎样进行培养时，教师们的回答 状况有以下三个类型： 不明确或不知怎么答； 回答不系统，支离破碎； 回答笼统，缺乏深入细致的思考。这说明教师虽知素质教育一词，但不明确其主要包括 哪些方面，应怎样进行。虽有进行教育改革，推进素质教育的愿望，但缺少实 际行动。这一特点从以下几方面可以反映出来： 教研活动。按理说教研活动是提高教师业务素质， 进行教学思想交流，推进教学改革的一条重要途径。但从表 2中可知，只有33%的教师认为推进了教育改革。 对教学模式的探索及使用。从表4中可以看出，教师中对新教学模式积极关注并了解的占6、4%,尝试运用的 占 25%。 对学生的评价标准。有 88 %的教师认为绝大多数教 师在对学生评价时仍以考试成绩论优劣。 现代化教学设备的运用。认为绝大多数教师都使用 现代化教学手段的占16%。教师的改革意识受学校对教师的评价标准以及来自社会、家长压力的制约，以致不敢进行教育改革。从表5中可以看出，82%的教师认为在教育改革中受到来自这两方面的 压力。三、建议与讨论从对调查结果的分析中，我们可以得出如下的结论：从我们国家提出素质教育以来，素质教育作为一种教育思想 观念确实在逐步地深入教师们的教学意识中，正转变着陈旧 的教育观念。但是由于各方面的原因，比如说，长期以来应 试教育在人们头脑中根深蒂固；我国限于物力财力，还不能 创办足够的大学满足每个学生的需要，考试仍是选拔人才的 主要手段。教师虽意识到教育改革的必要，但毕竟不容易。尽管如此，素质教育的脚步，并不会停下，因为它是历史发 展的必然趋势和民族的希望。转变教师的观念需要时间，需要全社会共同的努力。应当对教育体制进行深入思考，创立推进素质教育的社会大气候。以笔者陋见，提出几点所谓建议请教于同仁。教育管理者应切实为教师进行教改创造条件。如建立 奖励制度，奖励具有开拓精神、勇于改革者；科学全面地评 价教师工作效果，建立完善、合理、科学的评价体系。通过培养和培训两条途径提高教师对素质教育的认 识，根据学科特点和社会实际构建层次清晰的素质教育体 系，使素质教育更具效率性、针对性。学校应当建立教研活动的检查、监督机制，随时掌握 教研活动情况，保证教研活动真正起到促进交流、推进教育 改革的作用。建立和完善业务进修、培训制度。21世纪需要的是有竞争意识、有开拓能力、科研能力和高超教学技能的教师。通过培训增强这些意识和能力。总之，由应试教育向素质教育转变，关键问题是转变 教师的教育思想、教育观念。然而教师的教育思想和教育观 念毕竟是复杂的。当务之急应当是通过调查等方法了解目前 小学教师教育思想、观念的现状。在此基础上，研究探索转 变教师教育思想、观念的规律、方法。依照规律创设条件， 破除陈旧观念，树立素质教育的思想、观念。一、调查目的我校是一所农村小学，语文教学是小学教学的主要课 程，怎样培养和提高学生的学习积极性是小学语文教学的一个非常值得思考的课题。20*年9月中下句，根据电大的有 关社会实践要求，我利用工作之余，深入到华池县元城小学 对小学语文教学方法进行了调查。语文课堂教学一直活跃不 起来，学生对学语文缺乏兴趣，现在新的一轮课程改革已在 全国各地全面铺开，我校面临的首要问题就是如何活跃我们 的语文课堂教学。然而俗话说“治病得先知道病根”，我们 只有先了解我校语文课堂不活跃的原因，才能在今后的语文 教学工作中对症下药、有的放矢，从而改变语文课堂教学中 一片死气沉沉的局面，使我校的语文教学拨云见日，开创出 一片新天地。二、调查方法此次调查面向我校全体语文老师，以学生答卷调查与 听课观察为渠道，调查问卷根据低、中、高不同年级教学的 侧重点来拟定。低年级是拼音识字教学问卷；中年级是作文 教学问卷；高年级是阅读教学问卷。 从课前导入，课堂操作, 课后作业设计等方面拟题， 让学生作答，每班选出十名学生， 让他们就本班语文老师平时在课堂教学中如何操作的，做一 个如实、客观的评价。通过让学生来评价教师的课堂教学， 才能真实的反映出我校语文课堂教学的缺陷，才能知道学生 喜欢什么样的语文课堂教学。三、调查结果读书方面：无课外书籍、无借阅图书、无读书笔记、无语文实践活动教师课堂教学方面：不进行口语交际、不开展课前说 话。作业布置：无开放性题。教学语言贫乏无感染力。四、存在的主要问题及原因分析通过分析学生的调查问卷和平时我们老师之间互相听 课发现的情况结合起来，可以归纳出我校语文课堂教学不活 跃存在的主要问题及原因分析如下：1、我校的语文教学处于一种相对封闭的状态。在调查 中，70%的学生没有一本课外书，6 0%学生没有到图书室 借过书，50%的学生认为图书室藏书虽少，不足于满足他们 的阅读需求，80 %的班级没有开展过语文综合实践活动， 60 %的学生认为语文教师不能经常使用一些教学仪器辅助 教学，如录音机、幻灯机、多媒体等。由此可见，我校的语 文教学处于一种相对封闭的状态，课本是学生唯一的信息 源，教师是学生唯一的发布者，教室是学生唯一的信息交流 场所，教学设备落后，没有把课堂教学与社会实践结合起来, 没有沟通课堂内外有效地开展综合性学习，也不开展语文综 合实践活动。2、不重视学生口语交际训练。在调查中，能够经常性进行口语交际训练的没有一个班，开展课前说话练习的仅有 一个班，而所有答卷的学生都一致认为喜欢课前说话练习。可见我校语文教学不重视学生口语交际训练，不重视语文知 识的积累与运用，只让学生机械地记忆而没有传授学习方法，识用分离。因此造成学生口语交际能力差，诺言表达差3、语文课堂教学是传统的被动、 单向接受的学习方式。在对语文教师的调查了解中发现，课堂中经常让学生质疑 的、能够经常给学生小组讨论的也没有几位老师，但他们都 认为大都是流于形式，并没能很好落实，达不到任何效果， 甚至有老师认为纯粹是浪费时间。由此可见我校语文课堂教 学是传统的被动、单向接受的学习方式。现在我校的课堂教 学模式基本上是灌输一一接受，学生学习方式基本上都是听 讲一一背诵一一练习。课堂上出现三个偏重，一是偏重于灌 输，即教师以传授系统知识为中心，作滔滔不绝的讲解，很 少考虑到学生的情绪和感受，只是把学生看成是贮藏知识的“容器”或“仓库”，学生完全处于一种被动接受的状态； 二是偏重于说教，即教师往往一厢情愿地去解释抽象的理念 和理论，居高临下地教训学生，很少顾及学生的认知能力和 情感因素，过分强调了教育的训诫教化功能；三是偏重于考 问，即教师比较喜欢把教学内容演化为提问去单向考问学 生，让他们亦步亦趋、诚惶诚恐地忙于应答，很少给学生有 质疑问难，畅叙感受的机会。虽然个别老师在课堂上也能让 学生质疑、小组讨论等，但大多流于形式。所谓质疑就是象 征性的让个别学生提出几个问题，却没有组织学生进行讨论 解答，久而久之学生便不喜欢提问。所谓小组讨论，也是几 个学生凑在一起说说话，具体说什么，有什么效果也没有汇 报。这种传统的教学模式使学生学习方法机械呆板，靠死记 硕背完成学业，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的 学习方式。4、应试教育还在唱主角。调查中，90%的学生认为教师评价自己的就是考试的分数，以考试的成绩来分优等生， 中等生和差生，80 %的学生认为老师课堂上所讲的都与考试 有关的内容，而对于作业的布置，80 %的学生认为老师布置的作业都是练习题，没有类似动手操作或调查了解之类的开 放题，而完成作业的方式也是单一的。可见我们农村小学语 文课堂教学还存在受应试教育的制约，应试教育还在唱主 角。评价学生还是注重学生的学习成绩，评价方法单一，即 评价就是考试，考试就是评价，导致教师的教和学生的学都 是围绕应试进行。课堂上教师注重的是如何把知识、结论准 确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把教师讲的记 录下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任 务。因此，教师对学生的要求是倾听，听成为学生的最重要 的学习方法，课堂上教师不断提醒学生“注意听，这些内容 考试要出的”，如有学生不听，便板着面孔大声训斥。课堂 上没有动手操作，没有表演，没有质疑，没有感情朗读，没 有把学习的自主权还给学生。由于教师包办太多，致使学生 懒动脑，养成了依赖老师的习惯，教师说的便是标准答案。 课堂枯燥乏味，学生出现搞小动作，开小差，甚至打瞌睡等 现象。为了应付考试，课后作业的设计，也是进行大虽的字、 词、句训练，除了完成练习册里的练习，教师还挖空心思印 复习资料，使学生疲于应付。教师很少布置一些动手操作或 活动式的作业，更没有放于让学生自主设计作业，自主选择 不同类型的作业或完成作业的方式。5、缺乏教学艺术。在问卷中，很多学生都不喜欢学语 文与老师上课没有趣有关，他们认为老师知识不渊博，讲话 不风趣幽默，教学语言贫乏，上课只讲课本上的知识，一厢 情愿的把自己的想法强加给学生，只把学生当作被动接受 者，摆出一副高高在上的姿态俯视学生，不会用激励性的语 言来表扬学生，也没有想办法调节课堂气氛，不懂得赞赏有 独特见解的学生。只让学生尊重自己，而不去尊重学生