案例教学法在计算机教学中的应用(获奖论文) 作者： 日期：2 案例教学法在计算机教学中的应用汨罗市职业中专学校 胡军现在，国内大多数的中等职业学校在进行计算机教学时，大都是采用传统的讲授型教学法。也就是说，教师在施教过程中，严格按照教材规定的章节顺序进行教学。当然，这种教学模式在讲授的系统性方面有其完整性，但在培养学生的应用能力和创新能力方面就暴露出它的弊端，学生无法积极参与，更不能发挥他们的自主性。通过多年来的教学实践与对国内中等职业学校计算机教育状况的研究，我们认为采用案例教学模式比较适合。下面通过几方面来分析案例教学法。一、案例教学特点1、什么是案例教学案例教学法不仅在北美已实施了很多年，就是在世界各地也早已受到欢迎，如哈佛大学MBA就一直使用案例教学法，使学生收获很大。在国内则开始较晚，目前仍处于一种探索的阶段。案例教学在法学和医学领域已经使用了很长时间，而在管理教学中的应用历史相对要短一些，在经济理论教学中的应用时间就更短，在计算机教学中其重要性还没有被充分认识，是因为以前的计算机教学没有重视对能力的培养。现在，多媒体网络教学的兴起，改变了传统的计算机教学模式，课堂教学拉近了师生间的距离，但在实际应用中，案例教学怎样才能取得更好的教学效果，是值得探讨的一个课题。案例教学，在广义上包括范例教学（德国根舍）。案例，具有状况、情形、事实、事例等含义，是案例撰写者对特定条件下从事实践活动的人们的行为形态的客观描述或介绍。一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际情景中肯定会出现的事实为基础的课堂讨论。教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。案例教学法，是根据教学目的的需要，用案例来组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。2、案例教学的特点1）、案例教学有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力 案例教学是一种动态的开放式的教学方式，区别于传统的注入式教学方式。从教育心理学需要论，的角度来说，一个人心理上一旦形成了自我实现需要，就会为实现自己需要的满足而努力开发自己的潜能，必欲求之而后快。这时，他的思维火种就会熊熊燃烧，就会想方设法置疑释疑，为自己的成功披荆斩棘，使自己分析问题和解决问题的能力得到提高。 2）、案例教学有利于促使学生学会学习 传统从书本到书本，从概念到概念的教学方式，教给学生的是运用概念解决问题的现成答案，学生获得的是背诵、机械记忆，按标准答案答题的知识。而案例教学告诉学生的是答案不止一个，答案是开放的、发展的，不是封闭的、静止的。在教学中教师可以提供解决问题的备选答案，揭示关键词，引导学生分析、评价备选答案，并积极鼓励学生推断出多种新的答案，也可以提出基本概念，启发学生针对基本概念，提出多种印证基本概念的问题。通过个体和群体的积极思维，寻找最佳路径，最终印证基本概念。这最佳路径由于是经过自己大脑思维后从多种路径中选出来的，甚至是相关知识的综合运用提炼出来的，因而，不仅记得牢，而且经过反复多次的积淀后，就会获得了自主学习方法，使学会学习成为现实。 3）、案例教学有利于促使学生学会沟通与合作 现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果。社会人文精神的弘扬也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。但是在传统的课堂教学中，培养学生合作精神的机会并不多，且较多停留在口头引导鼓励的层面，有的也只是流于形式层面，弄得不好，很多还是说教。案例教学的过程，通常要经过小组、大组合作思维撞击。在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，从而学会尊重他人，关心他人。二、案例教学在计算机教学中的应用下面通过C语言这门课程的“C程序的基本结构”的教学来介绍案例教学。我们通过下面几个案例子，分析一下C程序的基本结构。由于三个案例的结构是一样的所以这里只列出其中一个案例。案例1.1 在屏幕上显示一句话：How are you!程序1_1.c功能：在屏幕显示一句话：“How are you!”。# include /*包含输入输出的头文件*/main() /*定义主函数*/ printf(“How are you!n”); /*在屏幕上输出“How are you!”,光标移到下一行*/案例分析：（1）“/ * ”和“* / ”之间括起来的内容为注释信息，方便程序的阅读，在程序的编译、运行中无作用，可有可无。（2）只要程序用到输入输出函数，如prinft（），需要在程序中包含stdio.h头文件，# include 。（3）程序由主函数main（）组成。（4）主函数内容用大括号 括起来。（5）函数内只有一个输出语句printf（），printf（）函数由stdio.h定义，其中“n”表示输出后换行。（6）语句结束加“；”运行结果：How are you!分组讨论：巩固练屏幕上显示一句话：“how do you do!”案例1.2、案例1.3略以上3个案例我们做了简单的介绍，其目的是为了阐述C程序的结构，读者只需要记住以下几个C程序的结构要点即可，其他问题就变得迎刃而解。上面的教学过程充分的体现出案例教学的特点, 教学效果好。三、案例教学的教学效果1）、不同班C语言这门课程案例教学的实验对比实验班与非实验班测试结果对比（表1）班别实验班（55人）对照班（56人）学期12341234平均分72.475.676.47970.87372.874.6合格率77%79%81.5%82%78%77.2%78%79.5优秀率21%22.6%23%25%21.2%20.8%19.3%22.8%实验班与非实验班调查结果对比（表2）班别实验班（55人）对照班（56人）爱学C语言情况喜欢程度很喜欢较喜欢一般喜欢不喜欢很喜欢较喜欢一般喜欢不喜欢实验前人数419284518294百分比7%35%51%7%9%32%52%7%实验后人数825220618275百分比15%45%40%011%32%48%9%阅读程序情况能阅读的程序算法、数据库、应用算法、数据库阅读深度整个程序、程序模块程序部分模块开发程序情况20个算法、2-3个数据库类的开发、2-3个应用类的开发5个算法、1个数据库类的开发、不能对应用类进行开发在C语言教学中，采用案例教学实验两年，从每个学期的测试记录和问卷调查所得的有关数据显示，教学效果实验班比对照班好。2）、同一个班计算机科案例教学的实验调查(见文章后的-表3) 几年来的实践探索证明，案例教学的确是课堂教学创新性教学实践的一种好方式。有助于促使教师的教育观点的转变，确立了以学生为中心，以学生主体实践为主，以培养学生创新素质和健全人格、特别是创新精神和创新能力为基本价值取向的教育思想；学生的整体素质得到有效提高；教育教学的质量得到稳步提升。参考文献：1 梁林梅等我国网络课程现状的调查分析与反思北京：人民教育出版社，20032 许国峰新型玻璃教学案例分析北京：人民教育出版社，20033 陈琛等门槛创作室。网上教育北京：中国水利水电出版社，19994 师书恩计算机辅助教育基本原理北京：电子工业出版社，19955 李建平如何适应课程改革的需要：中国教育报，2003实验班实验前后调查情况统计表（表3）调查时间实验前（50人）实验后（50人）反应的程度调查项目很比较不很比较不对专业的了解情况人数2103822271百分比4%20%76%44%54%2%对专业感兴趣的情况人数8301112362百分比16%60%22%24%72%4%对专业有没有信心人数334133425百分比6%68%26%6%84%10%对案例教学的了解情况人数4143215287百分比8%28%64%30%56%14%传统教学法好吗（实验前）人数71528百分比14%30%56%案例教学法好吗（实验后人数13343百分比26%68%6%统编教材适合吗（实验前）人数82814百分比16%56%28%自编教材适合吗（实验后）人数11363百分比22%72%6%遇到学习困难如何处理方法向老师或同学请教自己查资料置之不理向老师或同学请教自己查资料置之不理人数2715832171百分比54%30%16%64%34%2%每天课外自学时间时间2小时以上1-2小时内1小时内2小时以上1-2小时内1小时内人数71364927百分比14%26%12%8%18%54%计算机专业等级证书考取情况0100