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1 学习目标: (1)知识与能力目标:读通课文,品味重点词句。 (2)过程和方法目标:学会多元交流、多向对话。 (3)情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感 悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 教学重点:对“信守诺言,珍惜朋友间的情谊”有所感染。 教学难点:读、品、入文中的角色对话,体会童话角色的心理。 流程设计: 一、媒体激趣、导入新课 1、 播放媒体:听, 一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情的为她的好朋友 大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着这是一幅多么美 丽、动人的图画呀 !围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们来了 解这样一对好朋友,它们不是人类,但是它们的友情也一样珍贵,这篇课文 就是去年的树。 设计意图:媒体的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的 学习氛围,激发了学生的学习兴趣,为本课的教学做了精彩铺垫。 2、 板题:去年的树(齐读) 二、初读课文、多元对话 1、请大家尽情地读读课文,与课文交流、对话。 设计意图:自主性学习是新课改的重要理念,让学生自由地选择读书的 方式,给予了他们更加宽泛的学习空间。 2、交流初读心得。 读到现在你有什么想说的了?你的收获,你的疑问,你的感受等等,都可 以说。 B、疑问:破折号的意思,为什么用“落?”为什么要唱起去年唱过的歌? 题目为什么用“去年的树”?等。C、感受:为小鸟的友情、诚信感动,为人 2 类的乱砍乱伐愤慨,为大树的牺牲精神感动等。(着重引导 A、收获:根据课 后问题提示,说出课文大概内容。归纳把书读薄。词语:煤油灯(词义:实物 演示)、伐木人 (词义:伐既砍。在本子上写一个“伐”字。)、融(字形、字音 ) 3、 小结:同学们初次与课文亲密接触,就有这么大的收获。 设计意图:让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进 行对话、交流,多元地呈现学生的独特感受。教师针对即时生成或引导学生 自行解决、或采取“追根问底”的方式让其解说、或用以读代讲的方法引导 学生感情朗读, 真正体现了教师不仅是组织者, 同时也是引导者的角色定位。 三、品读课文,倾心对话。 1、)让我们走进课文,继续深入地读书。也许你的问题,就能得到解决, 你的感受,还能引起大家的共鸣。 不知大家有没有发现, 课文中是怎样形容大树和小鸟的关系?(好朋友 )出现 了几次 ?你能把这些句子找出来吗? 1、。是好朋友。 2、。又来找他的好朋友大树了。 3、。我的好朋友树在哪。 这么多地方都出现了“好朋友”,让我们再来读书,看看从课文的哪些 地方让我们感受到了他们确实是好朋友?读读书,把这些重要的词句划下来, 再放声反复读几遍。 2)交流。 、“天天。”一句。 真是朝夕相处,令人羡慕啊! A:哪个词强调它们俩关系密切,形影不离? B:“天天给树唱歌”说明它们朝夕相处,形影不离,你有这样的朋友吗? C:有这样的朋友,感觉幸福吗? D:带着感觉再读。 3 E: 都感觉到了, 有一种幸福的感觉向我们传递, 让我们一起来读 (生齐读 ) 、分别时的对话。 (3、4 自然段 ) A:什么时候的话语,你有过这种经历吗?你和你的朋友分别时心情怎样? 那么小鸟和树这对朋友分别时也是一样(伤心和难受、难舍难分 ),指名读 B:找朋友,一起读C:除了伤感还有哪些感觉 ?( 保证、约定、难舍难分 ) 小结:正因为它们天天在一起,所以分手时难舍难分,因此它们有一个 美丽的约定来年春天再相聚。 、怎么找的语句。 A:出示春景图:冬去春来,小鸟回来守约,可是她的好朋友大树却不见 了,小鸟为了实现自己对朋友的诺言,下决心一定要找到大树,在寻找的过 程中,她都向谁打听大树的下落了?你能找出它们的对话吗 ?反复读,小鸟为了 找到大树,小鸟可是历尽千辛, 你还可以用什么词替换 ?(力尽千辛、百折不挠、 心急如焚、坚定不移、不顾一切) B、出示小鸟问的三句话。 1)“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?” 2)“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?” 3)“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗? ” C、从这些话里,我们最能感受到小鸟的心情了,自己再读一读,体会小 鸟的心情, D、一次次的辛苦的寻找, 一次次寻找的落空, 小鸟的心情一次比一次 (伤 心),三次的问话一次比一次 (着急)我们在读时语速应该一次比一次稍快。我们 连起来读,体会小鸟心情的变化,好吗?(生自己读,齐读 ) E、看到同学们眉头都皱起来了,语速也加快了,我体会到了你们心中的 焦急。小鸟找大树的过程中还有其他几个角色,指四生分角色读。 F、读的比较好,注意什么?(树根是树的一部分,语气伤心;大门见得多, 不同情,没关系 ;小姑娘,幼稚 ) 4 小结:是啊,小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切,就是 奉献给大树的最珍贵的友情,因为他们是(好朋友 )。 设计意图:童话常常用人物对话的表达方式发展故事清洁。教师根据课 文的三次对话,在形式上分别采用自由读、齐读、分组对读、男女同学分角 色读,读的层次性和指向性都是非常清晰的,在读的内涵上,教师不断地引 发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感,并不时地采用师生评、 生生互评、学生自评等多种评价手段,使学生越读越有感情。
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