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好习惯,好人生。 学习是一件快乐的事。 教学设计 教材分析: 本文回忆鲁迅先生生活中的一些片段、细节,抒发了萧红对先生真切的情感。被安排 在部编教材七年级语文下册第一单元第三课,属自读课文。这一单元人文主题是“杰出人 物” 。学习要求是“学习精读 ,在通览全篇、了解大意的基础上把握关键语句和段落,字 斟句酌 ,揣摩品味其含义和表达的妙处,透过细节描写 ,把握人物特征,理解人 物的思想感情。” 学情分析: 学生从七年级上册第一单元就开始学习揣摩品味语言,体会作者思想感情。从第四单 元开始训练圈点勾画批注的阅读方法,不少学生已能运用这种方法自主阅读,部分学生还 需继续指导、训练,以提高阅读效率,培养语文素养。 教学设想: 这是一篇自读课文,课堂上应把学习的主动权交给学生,通过教师引导,学生自主学 习落实单元目标中对人文主题的理解和语文要素的训练。本单元第一课邓稼先在教学 中采用精读,引导学生勾画关键语句或段落,揣摩含义,理解邓稼先的成就和襟怀,随文 学习了副词。第二课说和做记闻一多先生言行片段也是教读课文,教学中指导学 生勾画精彩语句,揣摩体味其含义和表达效果,赏析文中细节描写。在前两课学习的基础 上,学生可以用学到的方法开展自主阅读,所以在教学设计中我以萧红呼兰河传中一 段文字导入, 简单重温作者及其作品语言真实、细腻的特点。 再设计“一读” 、 “二品” 、 “三 说” 、“四比” 四个学习环节。 “一读 ” 整体把握文章内容。 “二品 ” 是重点,揣摩语言 、 品析细节描 写 ,解决旁批问题,要确保将近三十分钟的时间完成,指导学生从问题 式批注 和评价式批注 两个角度入手细读文本,再全班交流分享,同时随文学 习 课文补白的介词知识。 “二品”做好了 ,“三说 ”(总结人物形象,体会作者感 情,总结写法 )就水到渠成。“四比 ”是课外阅读作业。通过比较阅读的方式,将课内阅 读习得的方法延伸到课外阅读中。一节课完成这篇长文的学习必须要有一个保障,即学生 充分预习! 教学目标: 1. 自主阅读课文,概括内容,思考解决旁批中的问题。 好习惯,好人生。 学习是一件快乐的事。 2. 品味细节描写,把握人物形象特征,理解作者的情感。 3.揣摩重点语句、段落的含义,品味作品细腻的语言。 教学重点:概括内容,品味细节,理解情感。 教学难点:了解细节描写真实再现人物的作用。 课时安排: 1 课时 课前准备:熟读课文,思考旁批中的问题,圈点勾画批注,自学课本中介词知识。 教学过程: 一、导入 请同学们齐读这段文字: 花开了,就像花睡醒了似的。鸟飞了,就像鸟上天了似的。虫子叫了,就像虫子在说 话似的。一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。倭瓜愿 意开一谎花,就开一谎花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高, 它若愿意长上天去,也没有人管。蝴蝶随意地飞,一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会又 从墙头上飞走了一只白蝴蝶。 老师特别喜欢萧红呼兰河传中这段文字,充满了自由和欢快!孩子的语言,真实 而有活力!今天我们走进萧红的回忆鲁迅先生,感受萧红语言的独特,感受她笔下不一 样的鲁迅。课文读过的请举手,思考旁批中的问题并做了批注的请举手。 【设计意图】以学生小学学过的萧红 祖父的园子 中最有特点的一段文字朗读导入, 唤起学生对作者的认识及对其作品语言风格(PPT 用红色字体标出有特色的语言)的感 知。 课前布置学生带着任务预习,培养学生独立阅读、有目的阅读。 二、一读感知文本,了解鲁迅 1.出示任务:课文节选14 个片段展示了鲁迅先生的日常生活场景,请简要概括。 2.提示方法:人物 +事件 3.划分任务 每组负责 1-2 个片段的概括,推选1-2 名代表进行交流。4.代表交流 要求:以接龙的形式完成, 其他学生注意听讲, 纠正不准确的概括。(1) 代表交流(2) 纠正概括 好习惯,好人生。 学习是一件快乐的事。 【预设】(鲁迅先生)笑声明朗走路轻捷;送客、嘱付车钱,留客吃饭;调 侃玩笑;会心的笑;深夜读信;随意处理校样(补充:校xi o 名词,学校,校官; ji o 动词,订正,校对。) ;许先生忙碌地工作;看电影让车;翻书休息;? 陪客、 熬夜工作; ? 尝鱼丸; ? 认真对待包纸; ? 忘我工作 5.师生小结 写人叙事类内容概括:什么人什么事 【设计意图】一读梳理文章内容,训练学生提炼、概括信息的能力。 三、二品见微知著,发现鲁迅 (一)教师导入 据说当年有位友人看了萧红的这篇文章后,不屑地评价说: “这也值得写?这有什么好 写的?”这位友人的观点你赞成吗? 观点要有依据,依据来源于文章,所以我们要细读文章,最好的方法是批注。同学们 已经基本会用批注的方法阅读。现在我们用问题式批注和评价式批注细品文章,去发现不 一样的鲁迅先生。 (二)指导批注 1.提示 问题式批注:回答课本中旁批的问题。提出问题并思考解决。评价式批注:从 细节描写的角度批注。从语言运用的角度批注。 2.示范 片段 1 中“鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了,常常是笑得咳嗽起来。” 这句运用神态、动作的细节描写,一组关联词“连都”,写出鲁迅先生笑得没了力 气,甚至于连小小的烟卷都拿不住了;副词“常常”,让我们看到鲁迅先生不是时时刻刻都 是严肃的,生活中的他更多的是乐观爽朗,平易近人,就是萧红所说的“笑声是明朗的, 是从心里的欢喜”,这样的描写一改大众心目中鲁迅严厉的形象,片段3 中“明朗的笑声冲 下楼梯来” “冲”这个动词既写出了笑声大,也写出了鲁迅先生的真性情,毫不掩饰自己内 心的快乐,再次印证了鲁迅先生是爱笑的。这两处关于笑声的描写瞬间拉近了读者和鲁迅 先生的距离。 3. 提问:老师是怎么进行评价式批注的? 4.学生交流,明确评价式批注方法。 【预设】示范批注将细节描写和语言运用结合起来评价,抓住动作、神态的细节描写 好习惯,好人生。 学习是一件快乐的事。 和关联词、副词、动词的运用分析鲁迅先生的性格。 5.划分任务 (1)14 组进行问题式批注,每组解决旁批中一个问题,思考这个问题是从什么角 度提出的?尝试提出新的问题并解决。 问题: 片段 3 中“喜欢吃硬的东西”,有人说这里暗示鲁迅先生刚硬的性格。你同意这种看 法吗? 片段 3 中写海婴,写许先生,跟写鲁迅先生有什么关系?片段 5 中“我”的回答 是否有所暗示?说说你的理解。 片段 9 中“许先生,周建人夫人海婴, ”这里的省略号有什么作用? (2) 58 组每组做一个评价式批注。 任务:片段 2:“他刚抓起帽子来往头上一扣, 同时左脚就伸出去了,仿佛不顾一切地走去。” 片段 6: “但他还是展读着每封由不同角 落里投来的青年的信,眼睛不济时,便戴起眼镜来看,常常看到夜里很深的时光。” 片段 11: “从下午两三点钟起又陪下去常常陪到十二点钟”“还是坐着 还是坐着仍旧坐在那里。 ” 片段 13“鲁迅先生包一个纸包也要包到整整齐齐准备着随时用随时方便。” (三)分组批注:补充完善批注(5 分钟,个人补充完批注,小组交流,确定发言代 表) (四)全班交流 【批注预设】 问题式批注 : (1) “喜欢吃硬的东西”和先生刚硬的性格有关,生病也不喜欢吃软食,正是这样的 性格,先生面对敌人的时候才“横眉冷对千夫指”。 (2)写海婴,写许先生,真实再现鲁迅家庭生活的温馨、和谐。 (3)梅雨季,天晴了,我高兴,许先生和鲁迅先生也都笑着,多么温馨和谐、其乐融 融的场面。 “我”的回答似乎在暗示社会情况的好转,从 “冲破忧郁心境的展然的会心的笑” 可以看出。 (4)省略号表现了鲁迅先生在让车一事上的安排,先让女士、孩子坐车,真实诠释绅 士风度。 新问题:片段 3 中“我一提议,鲁迅先生必然赞成,而我做得又不好,可是鲁迅先生 还是在饭桌上举着筷子问许先生: 我再吃几个吗? ”鲁迅先生胃不好为什么还想再吃几 好习惯,好人生。 学习是一件快乐的事。 个,吃东西为何还要问妻子呢? 鲁迅先生赞成我的提议,我做的食物不好,鲁迅先生虽然胃不好,还是在饭桌上举着 筷子问许先生:“我再吃几个吗?”,既照顾了客人,又自然流露出对妻子的尊重和爱意。 评价式批注: 片段 2: “他刚抓起帽子来往头上一扣,同时左脚就伸出去了,仿佛不顾 一切地走去。” “刚” 、 “一” 、 “同时”、 “就”四个副词用来修饰动词“抓”、 “扣” 、 “伸” 、 “走” ,四个动作几乎同时进行, 形神兼备地描绘了鲁迅先生走路很轻捷,行动很是果断。 片段 6: “但他还是展读着每封 由不同角落 里投来的青年的信,眼睛不济时, 便戴起眼镜来看,常常看到夜里很深的时光。” “每封” 、 “不同角落” 这些细节让我们看到鲁迅先生虽然对青年写信太草率深恶痛绝, 但还是读着每一封来信, 甚至戴着眼镜读到深夜。 既严格要求青年, 更能宽容地对待青年, 谁说鲁迅不可亲近?他是多么关心青年人啊!在那寒冷的年代给青年人带来了温暖和方向, 让人联想到“俯首甘为孺子牛” 。 片段 11: “从下午两三点钟起又陪下去常常陪到十二点钟”“还是坐着还 是坐着仍旧坐在那里。 ” 介词 “从” ,表时间之久, 副词 “还”表现先生将大部分时间给了客人和工作, “陪 到八点钟,十点钟”来访的客人似乎有说不完的话, 不舍离去,是多么信赖、亲近先生啊! 片 段 13:两个“整整齐齐”,一个“方方正正”和片段11 中写书桌“整整齐齐”,许先生的 三个“随手” 细节描写,细微之处也认真细致。三个“随手”不是随意,而是许先生也有好的生活 习惯,可能是受鲁迅先生影响吧! (五)教师小结 这篇文章值得思考的问题有很多, 还有许多细节和语言可以好好品味, 课堂是有限的, 学习的空间是无限的, 同学们课下可以继续批注阅读。 现在老师小结一下, 质疑的角度有: 人物性格、写法、背景、文字标点文中的细节描写真可谓于细微处见真章,萧红在鲁 迅去世三年后写的这篇回忆文章,其实就是鲁迅日常生活点滴的纪实,作者信手拈来,在 平淡的生活状态下,琐碎的生活细节中呈现出一个平凡的鲁迅、伟大的鲁迅,真实可信, 感人至深。萧红写作此文时未对鲁迅先生进行直接评价,也没有抒情的语句,但她对鲁迅 先生真切的感情流淌于真实、细腻的字里行间。 好习惯,好人生。 学习是一件快乐的事。 【设计意图】“品”是本文学习最为重要的环节,要安排充分的时间去进行。引导学生 到文字中涵泳。学生先思考解决旁批中的问题,再指导学生总结质疑的角度,学着质疑。 通过品味细节描写,副词、介词的准确运用,感悟鲁迅先生平凡中的伟大,体会萧红语言 真实细腻的特点,突破教学重点。 四、三说总结提升,学习写法 1.教师引导:请你们说一说 (1)我看到了一个 _ 的鲁迅。我感受到萧红对鲁迅先生_的感情。 (2)通过读萧红的回忆鲁迅先生 ,我知道了写人可以 _ 。 2.师生交流 【预设】 (1)幽默爽朗、亲切随和、待客热情、爱护青年、认真严谨、忘我工作; 尊敬、爱戴、怀念。 (2) 撷取生活中的琐碎片段表现人物。 通过细节描写,真实细腻的语言再现人物。 “一枝一叶总关情”! 【设计意图】学生在学习中不仅要善于发现,还要会总结学习所得,这是思维能力的 进一步提升。“说”的环节旨在于此。任务1 总结鲁迅形象,加深认识,体会作者的情感。 任务 2,从文本的阅读中习得写作的方法,突破教学难点。 五、四比比较阅读,能力迁移(课外阅读作业) 推荐作品:必读: 王安忆我们家的男子汉 思考:本文在写法上和回忆鲁迅先生有什么相同、不同之处?并选择一两处人物 细节描写做批注。 将你的思考所得记下来! 选读: 萧红回忆鲁迅先生(全文) 鲁迅死 唐弢琐忆 【设计意图】语文学习最好的方法就是多读书、会读书。以本文的学习引导学生去阅 读关于鲁迅的更多的作品,进一步认识鲁迅先生,感悟先生的情怀、品质。同时,布置学 生阅读写法类似的作品 我们家的男子汉,进一步熟悉通过叙写生活片段
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