关于中小学师资队伍的逻辑学素养分析基于领导生命周期理论视角的逻辑学是一门基础性的学科，是研究思维、思维的规定和规律的科学，其基本理论可以作为其他学科适用的原则和方法。逻辑学亦是研究思维方法的科学，思维囊括内容、形式两个方面，思维内容是思维所反映的对象及其本质属性 ; 思维形式则是指用以反映对象及其本质属性的方式，即表达不同思维内容的方式。站在逻辑学的视角，概念、推理、命题是思维内容的三种形式。运用逻辑学分析处于领导生命周期理论下的中小学教师师资队伍的构建，有助于合理正确建构中小学师资队伍，提高中小学师资队伍的素质，发展新时代背景下的新教师，提升教学质量和教学工作效率，推动教学相长。1 逻辑学分类原则通过将一个概念所陈述的对象划为若干个小类，明确其外延的逻辑法则。因此，对一事物的外延进行区分，才能更加明确地了解事物的发展和进程，譬如下面的例子：形状可分为长方形、正方形、圆形，逻辑学方法上的划分必须恪守以下划分原则，尊重划分的组成内容属性，不改变原有属概念的属性。1.1 逻辑学划分的组成内容划分的组成也包括三个部分：划分的母项、划分的子项、划分的标准 ( 也称划分的依据 ) 。划分的母项必须是普遍概念，不能是单独概念。划分是根据事物的属概念而把一大类划分为诸多小类，且划分后的属概念的属性应包含种概念，母项的名称亦可指称划分后的子项。1.2 逻辑学划分的原则划分也是有规则的，否则逻辑上就不成立。划分时至少要遵守下面三条规则：(1) 划分时必须遵守相应相称的原则，反之会犯逻辑错误，譬如多出子项：文学作品中诗歌、散文、小说、戏剧、雕塑、音乐。再如划分不全逻辑错误：刑罚的主刑划分为管制、无期徒刑、有期徒刑、死刑。(2) 划分的标准必须统一，不然也会反其道而行，违反逻辑法则，如多标准划分：文学有中国文学、外国文学、古代文学。(3) 划分后的各子项必须互相排斥。2 领导生命周期理论领导生命周期理论(situational leadership theory，SLT)是由美国管理学家、心理学家科曼率先提出，而后肯尼斯布兰查德、保罗赫西集大成于新的领导生命周期理论，亦称情景领导理论，由此演变为重视下属的权变理论。布兰查德、赫西均认为，根据下属的成熟度，运用明确的领导风格，才会实现领导的成功。布兰查德、赫西非常重视下属这一角色在领导效果方面的实现作用，原因是下属应该接纳或者拒绝领导者的命令，下属的行为、活动决定领导者的领导效果。但是，诸多领导理论低估或者忽视该问题的重要性。布兰查德、赫西对成熟度进行定义：“是指个体对自己的直接行为负责任的能力和意愿。它包括两项要素：工作成熟度与心理成熟度”。工作成熟度包括知识和技能，二者呈真正相关的关系，即所谓的高工作成熟度的个体完成工作任务的效果就会更出色; 心理成熟度指的是个体做事情的动机、意愿，其激励的源泉是内部动机。因此，依据成熟度的程度不同，可划分为四个阶段。布兰查德、赫西的领导生命周期理论定义下属成熟度的四个阶段是：第一个阶段 ( 不成熟 ) ：下属们没有能力也不情愿去执行领导下达的任务，既不能被信任也不能去胜任，领导们所选择的领导方式是命令型。第二个阶段 ( 初步成熟 ) 下属们本身缺乏完成任务的能力，但满腔热情地愿意去完成任务，缺少一定的技能，但有满腔热血的积极性，领导们所选择的领导方式是说服型。第三个阶段 ( 比较成熟 ) 下属们虽然有着高能力，但缺少内部动机，不愿意去完成领导们下达的任务，领导们所选择的领导方式是参与型。第四个阶段 ( 成熟 ) 下属们有能力，拥有内部动机充足的意愿去完成领导们下发的任务，领导们所选择的领导方式是授权型。3 中小学师资队伍划分中国有悠久的尊师重道的传统，在古代教师的称谓很多，其中有以下五种尊称：老师，宋元时期的地方小学教师的称谓。金代的诗人元好问的一首诗伯示侄孙安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌。属句有夙性，说字惊老师”。而后，一直用作学生对教师的尊称。明清以降，“先生”则作为一般教师的称谓。在 19 世纪末 20 世纪初，中国现代教育奠基人、辛亥革命元老丘逢甲、何子渊等人将西方教育教学引入中国，创办新式学校后，将试行中的“学生操行规范”的“教师”称谓改为“老师”，故学生们便约定俗成“先生”为“老师”，从民国开始一直沿用至今。西席、西宾也是对“老师”的尊称：源于汉明帝时候，刘庄作为太子拜桓荣作为老师，在登基后仍然对桓荣很尊敬，于是乎经常到桓荣所住的太常府内，静静地听桓荣讲经。汉朝席地而坐，室内的坐次以按照靠西墙( 西边 ) 、面向东方以示为尊敬。汉明帝就把桓荣安排就坐在西南面东的坐席，以此来表示对启蒙老 的 戴、尊敬，自此，“西席”就成 了 教 的尊称，亦称西 。 一尊称在 非子五蠹 ( 音度 ) 中：“有不才之子 教之弗 。”亦是 ”老 “尊敬的称 。山 源于 相近事。五代 ，蒋 居在衡岳，以 学 主，受 者 多，尊称蒋 “山 ”。而后，山中 院中的主 教 也称 “山 ”。随着 的推移，“山 ”成 教 的一种尊称。中小学 伍一 有两重含 ，既指一种社会角色，又指 一角色的承担者。 上所述，依据 生命周期理 中不同的成熟度构成，以高能力、低意愿的 ，高能力、高意愿的 ，低能力、高意愿的 ，低能力、低意愿的 其四大外延。3.1 没能力、没意愿当教 人 工作成熟度、心理成熟度 低，主 性 差，依 性 ，缺乏教学 、知 素养、 技能，“ 采取高任 、低关系的命令型 方式。 工作必 有 督、有布置、有 划、有 。安排教 从事 粹的教学，明确 定教学任 、工作目 ， 格要求教育者 必 遵循教 章制度、教学流程”。另一方面，学校可 行 徒制、 制，旨在提高教 的成熟度、 素养。命令型 方式不但明确短期要求、工作 程、工作、目 ，而且督促教 按 按量完成任 ，增 所需的基本知 和技能，并在教学工作中 累一定 ，从而有利于其成 。3.2 没能力、有意愿当教师在工作成熟度、心理成熟度处于初步成熟，经过最初的实践、学习的阶段，工作业务得到一定发展，增强了工作信心，但缺乏教学方法、技巧时，必须采取任务行为、关系行为二者并驾齐驱的说服型领导方式。3.3 有能力、没意愿当教师在工作成熟度、心理成熟度方面处于比较成熟，掌握了教学的知识和技能，“必须采取参与者型的领导方式，适当弱化任务行为，增强关系行为”。不需要明确具体、安排指导教师的教育工作，必须考虑教师们的要求，加强交流与沟通，让其逐步参与相关决策、增强信任感。发现人才、培养人才，用其所长，人尽其用。3.4 有能力、有意愿当教师心理成熟度、工作成熟度高，工作环境和任务熟悉，具备独立完成教学任务的能力，教学效率得以明显提高，“也具有充分的自控力、自信心来主动承担并完成更复杂、更艰巨的教学任务时”，应该采取低关系、低任务的授权型领导方式。第一阶段 (M1) 时候，教师们必须有明确的指导和规划，吸收从各种渠道汲取的知识，并活学活用于实践之中，做到感性认识材料的堆积，进而为下一阶段的理性认识的飞跃夯实基础，提高其工作效率和教学质量，实现教学目标。在第二阶段 (M2) 时候，领导者需要向教师分派具体的教学任务，下达明确、清晰的教学目标，设置正确的工作绩效评价机制，拓宽信息沟通和交流的渠道，另一方面，要做到关心、尊重教师的意愿，时刻坚持“以人为本”的理念。在第三阶段 (M3) 中，教师们的工作热情高涨，这一时期需要领导者们去实现设置好的奖励评价机制，做到赏罚分明，鼓励优秀教师，帮扶遇到问题的教师，支持骨干和青年教师。在第四阶段 (M4) 中，教师们的心理成熟度和工作成熟度趋向成熟，领导者的干预机制可以稍微弱化，教师们发挥潜力和才能的田野不断扩大，这一时期教师们雄心勃勃，满腔热情。4 结语(1) 依据不同的成熟度构成，以高能力、低意愿的阶层，高能力、高意愿的阶层，低能力、高意愿的阶层，低能力、低意愿的阶层为其四大外延，既符合逻辑学分类的原则和方法，也是在领导生命周期理论下的正确践行。(2) 随着教师从不成熟走向成熟，领导行为应从命令型向说服型、参与型、授权型逐步推移。任何事物的发展都不是一成不变的，也有可能会发生反复，根据实际情况及时调整领导策略，以期达到科学管理教师队伍的目的。(3)(4) (5)