交流平台初试身手 ?教学目标 1. 学会抒发自己的真情实感，选择自己生活中的一种情感体验来写。 2. 把印象深刻的内容写清楚，选择一个场景分别写出“好”与“不好”两种不同的心情 和状态。 3. 学会借助景物描写来烘托人物心情的写作方法。 ?教学目标 通过回忆所学课文，学会借助景物描写来烘托人物, 总结抒发真情实感的写作方法。 ?教学策略 1. 交流平台 把课堂还给学生，让课堂成为学生自由发挥的地方，成为学生个性释放、自主学习、主 动探究的地方。由学生自由讨论最喜欢本单元的哪篇课文，说说喜欢的原因，到结合交流平 台的内容和课文梳理的写作方法。教师再适时点拨、总结方法，最后让学生说说本节课的收 获。 2. 初试身手 “交流平台”的内容是对本单元两篇课文写作方法的总结；“初试身手”则是学生根据 学到的写作方法，学习怎样让自己的真实情感自然而然地流露于笔尖。教学时紧扣教材，先 让学生选择一个自己喜欢的场景展开想象，把心情的“好”与“坏”分别写出来，打开学生 的写作思维，为后面的习作做好铺垫。 ?教学准备 多媒体课件。 ?教学准备1 课时 ?教学过程 板块一 回顾前文，各抒己见 1. 本单元的两篇课文我们已经学完了，相比之下，你们更喜欢哪一篇课文呢？说说理 由。 2. 学生分小组交流，每组请代表发表感想。 【设计意图】 把课堂还给学生，让课堂成为学生自由发展、自主学习、主动探究的地 方。让学生自由讨论并发言，很好地锻炼了学生的语言组织能力和表达能力。 板块二 写作方法，多多益善 1. 学生默读“交流平台”的内容。 课件出示： 边读边思考：“交流平台”围绕“要抒发自己的真实情感”列举了哪些写作方 法？ 给重点内容做标记。 2. 学生交流：如何抒发自己的真实情感？举例说明。 （1）把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感 课件出示： 如那个星期天 , 有一段叙述了“我”“挨时光”: “我踏着一块块方砖跳，跳房子， 等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来”借助写“跳房子”“看着云彩走”这 些举动，真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。 （2）也可以把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。 课件出示： 如匆匆第 4 自然段，作者用一连串的设问，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，很能 打动读者，容易使读者产生相同的感受。 【设计意图】 按照“自读交流”的思路设计，实践了“自读自悟”的教学理念，摒 弃了“灌输式”的教学方式。在交流过程中，教师循循善诱，让学生在总结归纳中潜移默化 地掌握写作方法。 板块三 联系实际，畅谈体会 在今后的习作中，希望大家学会运用学到的写作方法。再联系自己写作文的实际情况， 谈一谈。 1. 谈一谈自己的写作情况。 2. 学生谈体会，教师相机点拨。 学生通过谈论自己的写作情况，反思自己写作中的问题，有的放矢地改进。让学生乐于 表达，敢于表达，也便于教师掌握学生的习作情况。这个环节使学生更好地从读中学写，有 利于提高学生的写作水平。 板块四 感受心情，交流看法 1. 我们都生活在一定的环境中，当心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同。 2. 请同学们看看以下场景，说说这样写的好处。 3. 学生自由读教材上的材料，小组讨论汇报。 （1）第一个场景：妈妈答应“我”可以养一只小狗，所以“我”的心情极好，因此看周 围事物时也不自觉地带上了主观色彩。这里运用拟人的手法展现了一幅美丽的画面，鸟儿的 叫声变得动听，旁边的花儿、树叶等好像都在为“我”高兴欢呼。 （2）第二个场景：“我”因为输掉篮球赛而懊恼，周围的一切也如同“我”的心情一样 变得沉闷。对环境的生动描写，很快能把我们带入这种氛围。 （3）小结：是的，借助景物描写来烘托人物心情，对习作有很大的帮助！ 板块五 各显身手，书写心情 1. 选择下列中的一两个情境，就心情“好”与“不好”这两种状态，分别写几句话，把 当时的情感自然地表达出来。 课件出示： 走在小巷里奔跑在田野中弹琴 钓鱼 2. 举例说明，方法指导。 （1）审题，确定一个情境。 （2）打开思路，选择不同的心情开始构思。 （3）以“走在小巷里”为情境，你想到了哪些心情好的原因或是心情不好的原因呢？ 心情好的原因：比赛获奖、考试进步、交到新朋友 心情不好的原因：考试考砸了、与好朋友吵架、遗失了珍贵的东西 （4）确定好原因之后，再来构思“走在小巷里”周围会有些什么。 有房子，路边有小草、野花，还有天空 可以确定一个时间，早上、中午或是晚上 3. 合作完成，共同交流。 （1）学生尝试写话。 （2）以小组为单位进行展示。 4. 教师总结，交流分享。 总结：同学们，写作并没有你们想象的那么难，看，你们不是完成得很好吗？经过这节 课的学习，大家的收获一定很多吧！谁来分享分享？ 【设计意图】 此环节围绕相关素材，在老师的提问下引导学生展开想象，活跃思维，让 他们在同一场景里选择自己最喜欢的内容进行写话，不仅锻炼了学生的语言表达能力，还锻 炼了想象能力，其写作能力也随之得到提升。 ?教学反思 本次教学设计，我考虑到了以下两点： 1. 把课堂还给学生。 让课堂成为学生自由发展的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的地方。让 学生自由讨论并发言，在教学“交流平台”的过程中，让学生去读、去思考，从而学习借助 环境描写来烘托人物心情的写作方法及其作用。 2. 注重学生“说”与“写”能力的训练。 在实际教学中，我先让学生回顾已学的写作方法，然后小组合作，引导他们由“想象” 到“说”再到“写”。学生在说的时候增加了学习的兴趣和信心，让“写”自然而然地完 成。