23. 祖先的摇篮 教学目标 1会认“祖、掏”等7 个生字，会写“祖、啊”等9 个生字。 能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。 2能正确、流利、有感情地朗读课文，能读好第2、3 小节中的 问句。 3能展开想象，仿照第 2、3 小节说出人们还会在祖先的摇篮里 做些什么。 教学重难点 1. 识记生字词，体会动词的恰当使用，能正确、流利、有感情地 朗读课文，并读好第2、3 小节中的问句。 2. 能展开想象，仿照第2、3 小节说出人们还会在祖先的摇篮里 做些什么。 教学课时 2 课时 第一课时 教学过程 一、谈话导入 1. 同学们，大家知道什么是摇篮吗？摇篮是干什么用的？那大家 知道中华民族“祖先的摇篮”是什么吗？今天我们就来学习诗歌祖 先的摇篮。 2. 板书课题。（齐读课题，讲解“祖” ） 二、初读感知，学习生字新词 1. 学生用自己喜欢的方式尽情地读文。 在读文的过程中完成下面 几个任务： （1）自读课文，用你认为最好的方法认识本课生字。 （2）标注小节号，把诗歌读熟。 （3）小组合作，小组长读字，成员找卡片。 （4）认读词语卡片。（做找朋友的游戏） 2. 教师检查认字情况。（开火车读生字） 3. 指名朗读课文。 三、整体感知，了解文章主要内容 1. 请 4 名同学分小节朗读课文， 思考：原始森林给了你怎样的感 觉？（生交流，师补充） 2. 出示：那原始森林是我们祖先的摇篮。 3. 思考：为什么把原始森林当作我们祖先的摇篮呢？他们会在摇 篮里干什么呢？找出相关词句，读一读，画一画。 （1）出示：摘野果，掏鹊蛋，逗松鼠，采野蔷薇，捉红蜻蜓， 逮绿蝈蝈 （2）这些词你能表演一下吗？如果你也在原始森林里做这些事 情，会有什么样的感受呢？（快乐、自由） （3）谁能读出这样的感受？指名读第2、3 节，师评价，男女生 合作读。 2. 照样子，说句子。 例：那原始森林是我们祖先的摇篮。 （1）那是的摇篮。 （2）那是的摇篮。 四、指导书写 1. 认读本课生字，组词，并说句子。 2. 小组讨论如何记忆字形，如何把字写好看。 3. 指导重点字的书写。 第二课时 教学过程 一、复习巩固，引出新课 1. 复习生字、词语。 2. 上节课，我们体会到祖先在原始森林中生活得很快乐，这节课 我们来继续学习。 二、研读课文，合作学习 1. 课件出示最后一节，齐读。思考：你读懂了什么？ （1）引导学生理解“苍苍茫茫” ，联系第 1 节中“一望无边”理 解。 （2）指导学生有感情地朗读。 （出示原始森林图片，感受辽阔、 茂密） （3）大家现在说说为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”。 （结 合前文，原始森林是祖先生活、成长的地方） （4）说一说： “祖先的摇篮”怎样才能地久天长，永不被污染？ （保护环境） 2. 选择自己喜欢的小节读一读。 3. 有感情地朗读全诗。（配乐） 三、拓展延伸 1. 让我们也展开想象， 想象一下我们的祖先在他们的摇篮中会干 些什么，仿照第 2 小节或第 3 小节说一说。如果学生有困难，引导学 生结合课本第 3 题的词语展开想象。 2. 如果我们站在原始森林我们祖先的摇篮面前，你会有哪些 问题想问？ 教学板书 23 祖先的摇篮 原始森林（美好） 猜想祖先生活（快乐） 教学反思 祖先的摇篮 是一首诗，诗歌通常不是那么好理解。所以我在 教学中加强朗读训练， 用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在 读中体味。在重视朗读训练的同时， 我也十分注重对学生想象力的培 养。诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉，虽 说通过反复读， 能使学生有一定的感悟， 但诗歌抽象表达的特点会给 学生留下无限的想象空间。因此，我在指导朗读的过程中，尽可能地 引导学生进行想象，感受大自然的美好。 这不仅培养了学生的想象力， 也促进了学生对诗歌的理解。