1 口语交际：打电话 ?教学目标 1. 了解打电话的一般步骤，初步学会独立打电话和接电话。 2. 打电话时，把要表达的意思说清楚；接电话时，能听清楚主要内容。接打电话时，都要注意使用 礼貌用语。 ?教学重难点 了解打电话的方法，学会打电话。用普通话进行口语交际，将自己要说的内容表达清楚。 ?教学策略 1. 联系生活与教材中的范例，明确打电话的基本步骤及要求。 （1）回忆自己打电话的经历，想想自己是怎样打电话的。 （2）请学生分角色读一读教材中的阿姨和李中的对话，思考：课文中的阿姨和李中是怎样打电话 的？ （3）通过讨论交流，逐步明确打电话的基本步骤和要求。 （4）总结打电话时常用的礼貌用语。 2. 依据情境，展开实践。 （1）用教材提供的 3 个具体的情境，让学生打电话。 （2）创设其他需要打电话的情境，同桌合作，模拟打电话。让每个学生积极参与，得到口语交际训 练的实践机会。 ?教学准备 多媒体课件。 ?教学课时1 课时 ?教学过程 板块一谈话导入，明确要求 1. 同学们，你们打过电话吗？谁能说说自己是怎么打电话的？下面请打过电话的同学分享一下你们 的经历。（学生自由讲述自己打电话的经历） 2. 出示图片。（课件出示：教材第62 页人物插图） 2 学生分角色表演阿姨和李中打电话。其他同学思考：插图中的阿姨和李中是怎样打电话的？ 3. 学生交流讨论。 课件出示： 打电话和接电话的步骤是什么？接打电话时应注意什么？ 4. 教师总结。 （1）打电话步骤：摘机拨号通话挂机 （2）接电话步骤：铃响摘机通话挂机 （3）接打电话时应注意的事项： 打电话时要知道对方的电话号码，号码要拨对。 打通电话后要问好，要向对方说明自己是谁。 打电话时要把话说清楚，说话要简短、有礼貌。 没听清时，可以请对方重复。 5. 打电话时常用的礼貌用语。 课件出示： 您好请问谢谢再见 【设计意图】 联系学生的生活实际，明确接打电话的要求，为下一步的实践打下了基础。 板块二创设情境，展开实践 1. 课件出示课本中的3 个情境： 课件出示： 打电话约同学踢球。 打电话向老师请假。 有一个叔叔打电话找爸爸，但是爸爸不在家。 2. 分 3 个小组进行，从 3 个情境中选择一个，进行实践。组内讨论：怎样接打电话？ 3. 小组内展示，教师加以指导。 4. 每组派两名同学上台展示，其他小组根据打电话的要点进行点评、讨论，做得不好的同学要重新 展示一次。 【设计意图】 为学生打电话创设情境，让学生在实际的语言环境中展开实践，真正提高学生的口语 表达能力。 3 板块三多次训练，模拟表达 1. 课件出示： 到同学家玩，同学的爸爸妈妈留你吃饭，你要打电话告诉家里人。 星期天，你主动打电话，邀请同学和你一起去新华书店买书。 打电话问候爷爷奶奶。 2. 请学生自由选择情境，和小伙伴一起练习接打电话，人人参与。 3. 创编打电话儿歌。 课件出示： 我会打电话 打电话，有学问， 您好您好有礼貌， 话儿简单别啰唆。 人不在，记姓名， 打错了，对不起， 说声“再见”再挂机。 【设计意图】 让学生自由选择情境，做到人人参与，让每个学生都得到口语交际训练的实践机会。 ?教学反思 1. 巧设情境，唤起交际欲望。 本课教学精心设计了多种多样的交际情境，不时地将学生引领进特定的情境中，调动学生的情感体 验，激发学生的表达欲望。小学生的表演欲望都很强烈，角色表演能激发学生参与口语交际训练的热 情。为了演好角色，学生都努力地使自己的口语表达更清楚、更完整，更符合角色的特点。学生的交际 能力在表演中得到了锻炼和发展。 2. 全员参与，培养交际能力。 口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流与沟通。它是一个听与说双方双向互 动的过程，而不是听与说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。 所以，课堂上安排大量时间，注重采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，让学生在动态的口 语交际实践中增强交际能力。这节课就给了学生充足的语言实践的时间与空间，保证学生有充分的 4 “说”的时间和自由的“说”的空间。整节课上，教师就是这样创设了多种形式，让学生在各种情境 中，快快乐乐地互动交际，轻轻松松地实践语言，培养了学生的口语交际能力。 5 6 非雪天不能读书 读书不分四时。春天读书，有杏花春雨，别具一番风情；夏天读书，有接天莲叶相伴，也令人神 往。而我半生读书，都似乎与杏花、春雨、莲叶无缘，飘满记忆中的是山乡茅屋的一天风雪。 我年少时即插队山区，那里地旷人稀，劳动很紧张，每年繁忙的春耕春播、夏收夏种、秋收秋 种，常常是忙得两头摸黑。虽然有时雨天不出工，但能够留给我读书的时间毕竟太少，也太零碎。 只有冬天，对我来说是奢侈（sh ch）的日子，会有整把整把的时日供我闭户读书，我可以在火 炉里煨上几只红薯，让书香伴着苗条。书读足了，就从灰烬里拔出几只又香又烫的红薯香来吃，吃饭后 又翻开喜爱的书来读。这种时日，我往往将平日里想读而无暇读的书堆满一床，逐本读过去，或者将一 年中零零散散读过的书全翻出来，恣意地重读一遍。 雪夜读书在我也是欢乐的事。一炉红火，满室雪光，四野静谧（m ）的落雪声，我时而默诵，时 而低吟，一直到雄鸡初啼才恋恋不舍地吹灯睡觉。现在回想起来，我生平所读的书，在那些雪天里读的 最多，也记忆最深。 我常常思忖：为什么我一回忆起读书的生活，总是想到那些苦寒的雪天？难道我就没有杨柳岸边 书相伴的日子吗？难道我今天在窗明几净的书房里读书不值得留恋吗？可是近年来我的读书成了消遣， 早期的锐志没有，更常常禁不住灯红酒绿的诱惑。许多书买来，一堆一堆还没翻过，有些只看了开头的 几页就再也没有碰过。现在我似乎懂了：人的一生，可用来读书的日子数来不少，但真正用在读书上的 时间却不多。读书，是需要一点生存压力的。清人袁枚在黄生借书说里道，年轻时因家贫，他如饥 似渴地借书读，做官后，生活安顺，书也“俸去书来”容易得到了，反而“素蟫灰丝，时蒙卷轴”，读 书的时间反倒不多了。 袁枚说的是书非借不能读，而我则想说书非雪天不能读。寒冬，是时令的雪天；艰难逆境，是人 生的雪天；清静寡欲，是情志的雪天。雪天读书，正如旅人在风雪之夜里对家园的思念，更有一翻神思 的投入和彻骨的深味。