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1 3 古诗三首 ?教学目标 1. 会写“侯、章”等7 个字。 2. 有感情地朗读课文,背诵课文。 3. 学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法,感知古诗大意,用自己的话讲述诗句的意 思。 4. 体会诗人所表达的思想感情,学习诗人所运用的表达方法。 ?教学重点 1. 学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法,品味诗句,感知古诗大意。 2. 指导背诵,积累古诗。 ?教学难点 体会诗人所表达的思想感情,学习诗人所运用的表达方法。 ?教学策略 1. 字词教学 在字音教学上,要注意本课的多音字:“纤”读“xi n”;“脉”读“ m ”。在字词教学中,引导 学生理解词语的意思时,先放手让学生借助课文中的注释,联系上下文进行自学,说说词语的大概意 思,然后要求学生把初步理解的词语放进诗句中去,试着讲讲诗句的意思。教师在这个过程中适当点拨 即可。 2. 阅读理解 本课的三首古诗分别写了三个不同的节日,描写了不同的风俗习惯。学习古诗时,可以引导学生借 助注释、联系古代文化常识、结合课文插图等理解诗句的意思。同时引导学生展开想象,以丰富学生对 古诗中美好感情的感悟。 ?教学准备 多媒体课件、字词卡片。 ?教学课时3 课时 第 1 课时 2 寒食 ?课时目标 1. 有感情地朗读古诗,背诵古诗。用自己的话说说诗句的意思。 2. 边读边看注释,理解诗句的意思,体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情。 ?教学过程 板块一谈话激趣,导入新课 1. 同学们,你们能列举一下中国的传统节日有哪些吗?(指名学生答)那么,你们知道清明节的前 一天是什么节日吗?(寒食节)寒食节在我国很早就有了,许多诗人都曾写过关于寒食节的诗歌,今天 我就向大家介绍一首 韩翃的寒食。(板书:寒食) 2. 齐读课题。 【设计意图】 教师谈话导入,在激发学生学习兴趣的同时,有利于学生了解寒食节的具体时间,为 理解诗句打下良好基础。 板块二理解诗题,走近作者 1. 交流资料,了解寒食节。 (1)同学们,通过预习查资料,你们对寒食节一定有所了解,谁来分享一下呢? (2)指名学生说。 (3)教师小结:寒食节也称“禁烟节”“冷节”“百五节”,通常在冬至后的第105 天。过去在这 一天,人们禁烟火,只吃冷食。在后世的发展中,逐渐增加了祭扫、踏青、荡秋千、踢蹴鞠、斗鸡等风 俗。 课件出示 寒食节已有两千余年的历史,曾被称为民间第一大祭日。寒食节是汉族传统节日中唯一以饮食习俗 来命名的节日。 2. 了解作者韩翃。 课件出示 韩翃( 719788),唐代诗人,字君平,南阳(今属河南)人,是“大历十才子”之一。天宝十三 年(公元 754 年)考中进士。建中年间,因作寒食而被唐德宗所赏识,最终官至中书舍人。韩翃的 诗笔法轻巧,写景别致,在当时传诵很广。 3 3. 指名学生读诗。 寒食 唐 韩翃 春城/ 无处/ 不飞花,寒食 / 东风/ 御柳斜。 日暮/ 汉宫/ 传蜡烛,轻烟 / 散入/ 五侯家。 【设计意图】 交流资料既是对学生课前预习的检查,又培养了他们收集资料的良好习惯。同时,了 解古诗的写作背景有助于学生感悟诗情,深入体会诗人的情感。 板块三初读古诗,把握大意 1. 自由读诗,结合注释说说诗句的含义。 2. 解释词语。 课件出示 春城: 指春天的京城。 御柳:皇城里的柳树。 汉宫:这里用汉朝皇宫来借指唐朝皇宫。 传蜡烛:指宫中传赐新火。 五侯:这里泛指权贵豪门。 3. 解释诗意。 (1)指名学生说。 (2)春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。 春天的京城到处都飘散着落花,寒食节里皇城中的柳树在春风中摇曳。 (3)日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家。 日落天黑,皇宫里忙着传送蜡烛,蜡烛燃烧时升起的轻烟飘进了王侯贵族之家。 板块四化诗为画,体会意境 1. 这首诗中哪些句子描写了春意? 指名学生答。(课件出示:春城无处不飞花,寒食东风御柳斜) 诗人立足高远,视野开阔,将全城景物尽收眼底。“春城”一词,高度凝练而华美。“春”是自然 气候,“城”是人间都邑,这两者的结合呈现出无限美好的景观。 2. 诗人说“无处不飞花”而不说“处处飞花”,为什么? 4 “无处不飞花”是诗人抓住的典型画面。诗人不说“处处飞花”,因为那只是一般性的概括,而说 “无处不飞花”,用双重否定的句式极大地增强了肯定的语气,有力地烘托出城内春意之浓郁。 3. 谁能说一说“飞”字用得好在哪里? “飞”字极富动感,不仅有助于表现春天的勃勃生机,还说明了诗人在描写时措辞之精当。“飞 花”就是指落花随风飞舞,这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”,这是明写花而暗写风。 一个“飞”字,意蕴深远。 总结:由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以说,这首诗能传诵千古,主要是得益于其中 的名句“春城无处不飞花”,而这一句诗中最引人注目的,就在于一个“飞”字。 4. “寒食东风御柳斜”这句诗的重点是什么? 春风吹遍全城,自然也吹入御花园。园中垂柳也随风飘动起来了。风是无影无形的,我们只能从花 之飞、柳之斜来间接感知。照此说来,“斜”字也是在间接写风。 5. 探讨:寒食是按什么顺序描写的?诗中描写了哪些景物?指名学生回答。 按从白天到夜晚的时间顺序描写的,描写了落花飞舞、杨柳摇曳、轻烟四散等景色。 6. 寒食节那天全国禁火,夜幕降临后,大地一片漆黑。但在皇宫里却出现了一个怎样奇特的景象 呢?是谁可以享有如此特权?如果你是长安的百姓,看到这些你会有什么感受? 普天之下,家家禁火,但宫廷里却正忙着传赐新火。(不满,轻蔑) 7. “日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家”有何深意? 讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。 8. 指导学生背诵全诗。 9. 总结:这首诗主要描写了寒食节里,全城处处飘飞着落花,皇城里的柳枝随风飘拂。夜幕降临, 普天之下,家家禁火,但宫廷里却正忙着传赐新火,轻烟飘进了权贵豪门之家。诗人借古喻今,流露出 对现实的不满。 【设计意图】 “一切景语皆情语。”先逐句理解,再分析诗中描绘的景色,由这首诗的意境体会诗 人的感情。从所写景物分析寄托的情思,是对主题的一个升华,环环相扣,便于学生理解,引导学生层 层深入。 ?板书设计 5 第 2 课时 迢迢牵牛星 ?课时目标 1. 了解古诗十九首相关常识。 2. 品味诗歌语言之美、形象塑造之巧;体会诗中蕴含的相思之情。 ?教学过程 板块一创设情境,导入诗题 1. 教师谈话:大家一定诵读过这样的句子“关关雎鸠,在河之洲”,这是诗经中人们的浅 唱;“江南可采莲,莲叶何田田”,这是汉乐府中人们的歌咏。 2. 今天我们要学习的古诗,取法于诗经和汉乐府,但也有它独特的魅力。让我们一同走入古 诗十九首中的第十首迢迢牵牛星。(板书诗题:迢迢牵牛星) 3. 指名学生读诗题。 【设计意图】 激发学生学习古诗的兴趣,并引导学生回忆所学或所了解的古诗,将学生带入学古诗 的氛围中。 1. 课件出示填空题,比比谁回答得快。 板块二初读全文,读通读顺 1. 学生自由读全诗。教师提出要求:读准字音,把诗读通、读顺。 2. 课件出示易读错的字。 迢 纤 泣 涕 盈 脉 3. 指名学生读字。 重点强调:“纤”读“ xi n”;“脉脉不得语”中的“脉”读“m ”。 4. 读出节奏。 6 指名读,读出古诗的停顿和节奏。 课件出示 迢迢牵牛星 迢迢/ 牵牛星,皎皎 / 河汉女。 纤纤/ 擢素手,札札 / 弄机杼。 终日/ 不成章,泣涕 / 零如雨。 河汉/ 清且浅,相去 / 复几许。 盈盈/ 一水间,脉脉 / 不得语。 5. 读出韵味。 关注字音的同时,争取读出古诗的韵味和自己的理解。 6. 教师范读。 7. 自由练读。 8. 学生齐读。 小结:学习诗歌的一个很重要的方法就是诵读。“书读百遍,其义自见”,就让我们伴随着朗朗书 声开始这首诗歌的学习。 【设计意图】 读得正确,读出节奏,读出韵味,使学生在逐层提升的诵读中感到学习古诗十分有意 思、有情趣,为熟读知意打下基础。 板块三探究内容,品味诗情 1. 导入:读懂诗,读出诗里包含的意思,这才是学习诗的正式开始。诗就像一杯浓浓的咖啡,需要 细心品味,下面就让我们一起来仔细品味一番吧! 2. 自读自悟。 通读全诗,思考:这首诗写了一个什么故事?抒发了一种怎样的情感? 3. 讨论汇报。 织女(河汉女)思念牛郎。织女是全诗的主人公。这是一首相思之作,感情基调较为哀怨。 4. 读完这首相思之作,如果用一个词语来抒发你读后的感受,你会用哪个词语呢? 指名学生回答。(板书:伤感) 5. 如果用一个词语将诗中传递的情感描摹出来,你认为哪个词语最合适?(板书:相思) 7 6. 带着这样的感情,再读诗歌,体会一下,诗歌借助了哪些语句来传递这份相思的伤感与哀怨呢? 指名学生答。 (1)课件出示诗句:迢迢牵牛星,皎皎河汉女。 “迢迢”这个词语在今天仍然富有生命力,我们形容路途遥远,会说“千里迢迢”。“迢迢”和 “皎皎”两个词相互呼应,相互补充,意思是牵牛星和织女星相距十分遥远,都很明亮。 牵牛星在遥远的地方,这遥远的距离使得主人公内心起了相思之情。可是,牵牛星真的离她那样遥 远吗?在诗句中有没有其他的发现? (2)课件出示诗句:纤纤擢素手,札札弄机杼。 “札札”是象声词,形容织布机工作时发出的响声,给人一种静谧中的杂乱之感。而“弄”这个 字,是摆弄、抚弄的意思。一个动词就透露了此时织女的心境,写出了她心不在焉、心神不宁的样子。 札札机杼乱人心,最是织女愁肠时。其实,木兰诗中有一句与此句类似,同样抓住了“机 杼”这个意象,来写女子的愁情。是哪句呢?“不闻机杼声,惟闻女叹息。”同样是用有声来衬寂静, 以有声来传悲情。 (3)课件出示诗句:终日不成章,泣涕零如雨。 弄懂“不成章”。这三个字蕴含着一个“思”字,揭示了织女的内心动态。 “泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露,她神思恍惚、心不在焉,终日劳作却“不成 章”。 “泣”的本义是眼泪,特指无声流泪或低声地哭。“涕”也是指眼泪。 “零”本是指雨缓缓而降,引申为降落、落下。这里落下的不是雨,而是如雨水一般无法抑制的 织女泪。这里运用了夸张和比喻的修辞手法,突出了织女相思之苦。 有感情地朗读。 (4)课件出示诗句:河汉清且浅,相去复几许。 银河清澈且水不深,他们相互之间的距离又能有多远呢? (5)课件出示诗句:盈盈一水间,脉脉不得语。 “盈盈”写出了水之清澈,既能表现水波的晶莹,又能表现女子的魅力,还可以想象出女子眼含 热泪的神态,令人回味无穷。“盈盈一水”至此也成了阻隔两情的象征。 “脉脉”指相视无言的样子。织女只能深情地凝望着对方,却不能说话。 7. 齐读古诗。 8 8. 有人评价这首诗是古诗十九首中最具浪漫色彩的诗作,借天上之事,传人间之情。再读诗 歌,让我们体会一下这首诗歌“深深的话,浅浅地说”的语言之美。 叠字是指两个相同的字组成的词语,又称复字、重言。这也是一种比较常见的修辞方法。两字相叠 被称为单叠,四字相叠被称为双叠。在本课中,运用了“迢迢、皎皎、纤纤”等6 个叠词。这些叠词无 论是用于描摹景物,还是刻画人物、叙述情境,都在反复吟咏中创设出缠绵的意境。 9. 指名读诗,读出叠词的韵律美。 【设计意图】 诗词的教学重点在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上,引导他们进行交 流,在关键处给予指导。最后紧扣人物心情,用一连串的问题引导学生思考,让学生反复品读诗句,读 出诗词背后的那份情,掀起课堂教学的高潮。设计 ?板书设计 第 3 课时 十五夜望月 ?课时目标 1. 正确、有感情地朗诵这首诗,并背诵古诗。 2. 感受这首诗的画面美和情感美,理解诗中抒发的感情。 3. 学习生动形象又含蓄委婉的表达方式;增进学生对传统文化的认同感。 ?教学过程 板块一创设情境,激情导入 1. 中秋佳节即将来临,在这个传统佳节里,我们会做些什么呢?(吃月饼,赏月) 9 2. 圆月,是中秋的象征。中秋的月亮,总是带着些平日里没有的味道,引得古往今来的文人墨客忍 不住要对月提笔,一抒己志。 3. 今天我们就来一起学习古诗十五夜望月。
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