模块一 - 义务教育阶段语文课程标准 （三） 第三节实施建议 选择题方法总结： （一）判断所考查知识点 （二）判断选项正误与否 （三）判断选项相关性 （四）判断选项密切性 真题精讲 【例 2018 年下 -单选题】 8.义务教育阶段语文课程标准（2011 年版） 建议教师“关注学 生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”，下列理解正确的是（） 。 A.多种媒介的阅读是指运用多媒体开展阅读 B.多种媒介的阅读主要倾向文学作品的阅读 C.自主选择是指学生根据自己的喜好随意阅读 D.自主选择能够为学生提供个性化的阅读空间 网校答案： D 网校解析： D 选项，教师引导学生自主选择相应的阅读材料，是尊重学生的主体性，培养学 生的个性化阅读行为，综上，D 选项正确。 A 选项，多种媒介包含多种方式，不是只有多媒体，故排除。 B选项，阅读有各种不同的文学样式，不是只阅读文学作品，故排除。 C选项，自主阅读也是阅读各种优秀的材料，不是学生随意选择的，故排除。 【例 2018 年下 -单选题】 9.教研室研讨 义务教育语文课程标准（2011 年版） ， 教师围绕 “文 学作品阅读教学”展开讨论，下列观点正确的是（） 。 A.品味作品语言时，重点关注文本的科学性 B.进行情感体验时，侧重关注体验的准确性 C.感知人物形象时，需要关注感知的过程性 D.交流阅读方法时，特别关注方法的统一性 网校答案： C 网校解析： C 选项，对于文学作品中人物形象的感知，要注意引导学生积极感受，有自己的 理解和体会，综上，C 选项正确。 A 选项，对于科技小品类作品注重文本的科学性，故排除。 B选项，文本的解读注意个性化，不用强调情感体验准确。故排除。 D 选项，教师的教学注意使用多种教学方法，故排除。 【例 2018 年下】 11.阅读汉字教学实录片段，按要求答题。 师：你的“初”字怎么总是写错呢? 生 1：我搞不清楚偏旁是一个点还是两个点，每次同学纠正后，我还是记不住。 师：两点是衣补旁，做衣服的初步工作是用刀把布裁开，缝成裙子、裤子。 生 1：这样说我就明白了，那一点的偏旁是怎么回事呢? 师：一点的偏旁是示补旁，古人到神社祭祀。 你想想 神社 怎么写。 生 1：老师，祭祀的祭不是示补旁。 生 2：你不仔细看看， 祭下面不就是个示 ? （大家笑） 师：向 神行“礼 ，去 祈祷 祝福” ，求 福避祸 生 1：看来示补旁的字都跟祭祀有关，学校边的文天祥祠的 祠”也是示补旁。 师：你说得太对了。 （接） 对上述教学实录片段的相关分析，不正确的（） 。 A.教师没有让学生死记硬背汉字的具体写法 B.教师不必用上课时间讲解学生认识的字 C.教师按照汉字教学的规律进行了汉字教学 D.教师针对学生容易混淆的偏旁进行了区别 网校答案： B 网校解析： B 选项，新课标中对初中阶段的学生涉及到对于生字的认识，教师利用上课时间 点拨学生，符合新课标的要求，综上，B选项不正确。 A、C、D 选项，说法正确，故排除。 【例 2018 年下】 13.阅读大自然的语言教学实录片段，按要求答题。 师：科学小品文的作用是普及科学知识，所以非常注意语言的生动性，请大家看屏幕上的两 个句子，比较课文原句与改句哪个好，可以和同学交流交流。 （出示多媒体课件） 原句： 立春过后， 大地渐渐从沉睡中苏醒过来，冰雪融化， 草木萌发， 各种花次第开放。再过两个月后，燕子翩然归来。 改句：立春过后，大地苏醒，冰雪都化了,草木萌发，各种花都开了，再过两个月，燕子回 来了。 （生讨论） 生：原句好，例如， “苏醒”运用拟人手法，写出了大地回春、生机勃勃的景象。 师：大地回春，万物复苏，“复苏”一词用得生动形象。 生：萌发”这个词写出了春天旺盛的生命力。 师：草木萌发”让我们联想到朱自清先生在春 中写的一一 生： 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的。” 师：充满了生机和活力。 生： “融化 比”都化了 好， “融化 表现了冰雪逐渐消融的过程。 生：次第 用得好。“次第 是一个接一个的意思， 写出了花儿竞相开放。 师：正如朱自清先生写的一一 生（齐）： 红的像粉的像霞，白的像雪。“ 师： “都开满了花儿赶趟儿。” 生：翩然 写出了燕子轻快敏捷的身姿，比“回来了生动。 师：次第 翩然 这些词都比较典雅，更有表现力。 师：通过品味这几句话，可以看出， 作者通过形象的拟人和典雅的用词，增添了文章的生动 性、吸引力。 对上述教学实录片段的相关分析，正确的是（） 。 A.比较科学小品文与散文，使学生体会科学小品文语言的准确性 B.比较“原句”与“改句”，使学生体会到科学小品文语言的生动性 C.比较两篇课文的语言，意在让学生感受到不同文章描摹的春天之美 D.讲解拟人和比喻，使学生领会修辞在不同文章中表达效果的差异 网校答案： B 网校解析： B 选项，本文通过语句的分析，使学生分析了解到语言的生动性，综上，B选项 正确。 A 选项，教师的用意是引导学生体会到语言的生动性，故排除。 C选项，教师意在引导学生体会语言的生动，不是感受春天的景色，故排除。 D 选项，教师通过分析两种修辞手法，增加学生对文章的生动性和吸引力的体会，故排除。 【例 2018 年下】 14.阅读某教师“书信写作”的教学活动设计，按要求答题。 教学目标：学习书信写作的基本格式，了解现代和古代的书信用语的特点。 活动一：学生阅读书信写作案例和解析材料 以小组为单位，梳理书信写作格式和用语的发展变化历程，小组分享学习成果，教师评论， 总结。 活动二：学生用现代书信用语和格式给孔子写一封信，装入信封，放在信箱里。 活动三： 学生从信箱里随机抽取一封信，阅读之后以孔子的身份，用古代书信用语和格式写 一封回信。 活动四： 每位学生找到自己的回信者组成学习小组，将两封信作为学习材料在对比分析后 总结古今书信写作格式和用语的特点及异同。 对上述教学活动设计的相关分析，不正确的是（） A 活动一种应该加入系统的书信写作知识讲解 B活动二和活动三为后续对比分析奠定了基础 C活动四有助于学生获得书信写作的理性认识 D 四项活动说明教师重视培养学生的实践能力 网校答案： A 【例2019 年上】 4.教学杨绛的老王 ，教师让学生选取自己喜欢的段落和角度进行阅读, 并说一说喜欢的理由。对这一做法的分析，恰当的是（） 。 A.尊重学生的个性化选择，能加深对文本的理解与体验 B.让学生自由选择阅读的内容，才能落实学生的主体地位 C.学生选取感兴趣的段落语句，才能深入理解课文内容 D.没有“说理由这一理性行为，感性认知会陷入混乱 网校答案： A 【例 2019 年上】 8.义务教育语文课程标准（2011 年版） 建议学习阅读非连续性文本， 要求“能领会文本的意思， 得出有意义的结论” 。下列理解不正确的是（） 。 A.非连续性文本可以由多种材料组合而成，形式上较多样 B.将非连续性文本插入文字材料之中，有助于读者理解材料 C.非连续性文本的内容充满跳跃性，与意识流文学作品相似 D.非连续性文本简明直观，概括性强，具有很强的实用功能 网校答案： C 【例 2019 年上】 11.阅读关于文本解读的研究论文片段，按照要求答题。 教学文本解读的根本目的是为教学服务。教师正确、深刻、新颖地解读文本，获取独特的体 验，选择适宜的教学内容，为课堂教学做好准备。教师在进行文本解读时，必须考虑到教与 学的需要。教学文本解读不同于学者的研究性解读，也不同于一般读者的欣赏性解读，教 学文本解读，是为教学需要进行的解读，应该是教师在课堂上通过对文本语言的涵泳体味、 审美感悟，带领学生深入开展语文学习。 对上述论文的相关分析，正确的是（） 。 A.教学文本解读涵盖了研究性解读、欣赏性解读的全部特征 B.教学文本解读与研究性、欣赏性解读的主要差异是文本差异 C.教学文本解读的最终目标是为更有效地提升学生的阅读能力 D.教学文本解读是教师为了提高审美能力而进行的个性化解读 网校答案： C 【例 2019 年上】 13.阅读某教师的教学叙事片段，按照要求答题。 教学史铁生的秋天的怀念，我安排学生自学并做批注，某学生完成的批注如下。课文原 句： “可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整 宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 批注内容：“一直” 表达了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦中， 完全没有注意到母亲的严重 病情， 事后想来无比悔恨。就母亲而言，她背起了儿子的悲伤却隐藏了自己的伤痛。这是一 个怎样隐忍的母亲，这是一份怎样隐忍的母爱。 对上述批注的相关分析，不正确的是（） 。 A.对作品富有表现力的词句进行批注 B.抓住读者印象最深的词语进行批注 C.是独立思考、质疑问难和自主建构的活动 D.是“先教后学”在语文教学中的实际运用 网校答案： D