第二单元写作：学习抒情教学设计 教科书分析： 1.语文课程标准要求学生在写作时“考虑不同的目的和对象，根据表达的需要，围绕表达 中心，选择恰当的表达方式”。文章最重要的特质就是以情动人，抒情是写作中一种很重要的表达 方式。但是抒情比较抽象，而且常常和其他表达方式结合在一起，学生很难把握。因此，要“结合 本单元学习的课文，引导学生了解两种抒情方式及其表达效果。” 2.七年级下学期，各种表达方式学生已经学习并掌握。但是，记叙文中应以记叙为主要表达方 式，文中的抒情就应是在充分记叙的基础上有感而发，切不可喧宾夺主。因此，将“启发学生把握 好抒情的度，学习基本的抒情方法”作为的教学目标及重难点，注意在穿插上下功夫，做到紧扣内 容、衔接自然，灵活、简洁、适度地进行记叙中的抒情。 3.教科书采用知识能力点和主题内容双线索结构单元。本单元就以祖国为主题，编选了四篇不 同体裁的文学作品，从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美 好情操，这些作品内容丰富，表现手法多样。应联系所学课文，做到课内学范例，课外善模仿。写 作教学注重一课一得， 应引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式，体会两者的表达效果， 学习两者基本的抒情方法。 学情分析： 抒情，即表达情思，抒发情感。在写作中，学生若能恰当地抒发真情实感，定能增强文章的感 染力，并深化文章主题。但是，现在的学生在写作中要么存在情感单薄支撑不起主旨的问题，要么 存在抒情过度情感不真实的问题，主要还在于不会选择和运用恰当的抒情方式。引导学生区分两种 抒情方式，并且能够灵活自由、恰如其分地使用，应是本课的教学重点。 教学目标： 1.结合本单元学习的课文，引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式。 2.引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。 3.启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。 教学重难点： 1.引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。 2.启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。 教学准备： 教师：采用多媒体教学，利用图片、音乐等多媒体素材。 学生：提前一周思考写作题目：乡情和我的烦恼。二选其一挖掘可写素材。 教学时数： 两课时 教学过程： 第一课时 一、激趣导入，了解抒情 (一)激趣导入，引出课题 (PPT 显示) 导语：诗人白居易有云：“感人心者，莫先乎情。”徜徉雨中，我们或许会有无可名状的哀愁; 沐浴月光，我们或许会感到漫无边际的孤独;仰望苍穹，远眺大海，我们心胸开阔;俯视大地， 近观流 水，我们豪情万丈。生活处处有美景，美景时时动人情，我们要善于发现美，学会抒发真情实感。 1.老师板书题目：学会抒情 2.出示任务：什么是抒情 ?抒情可以分成几类 ? 3.反馈指导： (1)学生交流：抒情，是指在文中自然真挚地表露作者的思想感情(喜怒哀乐 )，使读者引起共鸣， 受到感动、或产生激情，从而增强文章的感染力。分为直接抒情和间接抒情两类。 (2)教师补充：抒情是一种表达方式。 抒情即抒发感情。 它是作者或文中人物表达主观感受， 倾吐心中情感的文字表露。也就是，人们在生活中，遇到各种事情，产生各种感情，或使你高兴 想放声歌唱 ;或使你生气使你悲痛。这就是你对这些事情产生了感情，有了感受。在写作时， 把这种喜怒哀乐的感情表达出来，就叫抒情。 (二)对比阅读，体会作用 (PPT 显示) 导语：刘勰在他的文心雕龙中说“情者文之经。”只有用饱满的情感直叩读者心扉，文章才具 有内在的魅力。否则，无论怎样雕章琢句，都只能是繁采寡情，味之必厌。这句名言告诉了我们抒 情的重要性。 1.出示任务：让我们通过两个片段，进行对比，体会抒情的好处。 片段一：如今，我已离开了家，离开了这个曾经带给我无限回忆的地方，也离开了您我的 妈妈。我带着您对我的期盼，踏上了追求梦想的旅途，我不会放弃，因为您说过的话，是我听过最 动听的语言。尽管有些是批评，是责骂。妈妈，我想对您说很多话，但世界上所有的话都不如一句 “谢谢您 !” 片段二：如今，我已离开了家，离开了这个曾经带给我无限回忆的地方，也离开了您我的 妈妈。我带着您对我的期盼，踏上了追求梦想的旅途，我不会放弃，因为您说过的话，是我听过最 动听的语言。尽管有些是批评，是责骂。妈妈，我想对您说，您是柔和的春风，抚弄着我这支新发 的柳条 ;您是淅沥的细雨，滋润着我这株娇嫩的小草;您是蓬勃的大树，为我遮挡了狂风暴雨;您是冬 日的暖阳，用您那温暖的光芒，照进我迷失的心房 妈妈，谢谢您 ! 2.反馈指导： (1)学生反馈：片段一主要采用了叙述的表达方式;片段二除叙述外还大量采用了抒情的表达方 式。 (2)教师补充：片段二之所以比片段一好， 就在于作者在叙事之外运用了一种表达方式使文字充 满情意和张力，这种表达方式叫抒情。“情动于中而形于言”，我们写文章，总要表情达意，直接 或间接地抒发和表露作者的感情，这就是抒情。 二、名篇引领，感知抒情 (一)名篇指路，初识抒情 导语：叶圣陶曾说：“教材无非是个例子。”我们学过的课文中有很多直接抒发作者感情的， 也有间接表现作者情感的名篇。研读这些名篇有利于我们区分什么是直接抒情，什么是间接抒情， 并继而掌握直接和间接抒情的技法。 1.出示任务：让我们阅读名家名篇，体会直接描写和间接描写的不同。区分哪些是直接描写， 哪些是间接描写 ?(PPT 显示 3 页) 片段一：我呆呆地望着她，止不住留下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人!因为我对朋友反 悔了。我做了一件多么不光彩的事呀! 羚羊木雕 片段二：母亲啊 !你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫 蔽 ? 荷叶母亲 片段三：啊 !这最后一课，我真永远忘不了! 最后一课 片段四：我们祖国的英雄儿女， 将要学习你的榜样， 像你一样的伟大坚强 !像你一样的伟大坚强 ! 黄河颂 片段五：这南方初春的田野， 大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的绿芽也密了 ; 田野里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西生命。散步 片段六：当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我 回想起儿时的往事的时候 , 我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟;我看见奔 流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响;我想起红布似的高粱， 金黄的豆粒， 黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤 色的足金 ;我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野 上怪诞的狂风 土地的誓言 片段七：忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士士兵的号声他 们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。 “我的朋友们啊，”他说，“我我” 但是他哽住了，他说不下去了。 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字： “法兰西万岁 !” 然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势:“放学了，你们走吧。” 最后一课 片段八：我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬 崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初 的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。走一步，再走一步 2.反馈指导： (1)学生反馈：片段一、二、三、四采用直接抒情方式，片段五、六、七、八采用间接抒情方式。 直接抒情表达比较直接，篇幅较短;间接抒情表达委婉，要将人、事、景、物融为一体，篇幅较长。 (2)教师引导：两种抒情方式没有高下之分。 根据抒情的位置和文章的内容选择合适的抒情方式。 直接抒情也即直抒胸臆，是指在记叙、描写的基础上，在感情达到炽热的程度时，直截了当地 把内心的感情抒发、倾吐出来。比如：片段三最后一课中，文章充分讲述了小弗郎士在最后一 课中的特殊经历，并运用大量细节描写展现了这节课的悲壮情调之后，才让小弗郎士用一句话抒发 出自己的内心情感：“啊 !这最后一课，我真永远忘不了!”这就显得自然而然，真切动人。 间接抒情是指作者的感情渗透在叙述、描写、议论中，感情同写人、叙事、写景、状物融合在 一起，这种感情的抒发是渗透在文章的字里行间的。正如王国维在人间词话写道“以我观物， 故物皆著我之色彩”，意思大概就是，用我的心去体悟，用我的心去味万象，那么所有的物象都有 我的面貌，都有我的心性在其中。比如：歌词“太阳当空照，花儿对我笑”，借太阳和花来表达感 情。 (二)比较分析，体会不同 1.出示任务：直接抒情和间接抒情两种抒情方式的概念及表达效果有何不同，试填表区分。 2.反馈指导： 预设(PPT 显示)： (1)学生活动：结合课本p44 页圈点勾画两种抒情方式的概念及表达效果。 (2)教师引导：准确区分两者的概念及表达效果，可以让我们在作文中更好使用两种抒情方式， 为自己的作文增色。 (三)区分类型，体会间接抒情 导语：间接抒情与直接抒情相比，必须得有一种凭借，即要有一种“附着物”作为依托：或人、 或事、或景、或物，或议论中、或叙述时，将景物与人的思想感情互相融合，创造一种诗意的意境， 让你去感受、去品味。因此，它的表现形式多样，可以分为四种类型。 1.出示任务：间接抒情，有哪些表现形式呢?或者说，间接抒情有几种类型呢? 2.反馈指导： 预设(PPT 显示)： 借景抒情 (融情于景 )：情感是流淌在文章中的血液，“情”要隐，隐到不直说别人也能感觉到。 借写景抒情，关键是选择善于引发真情的景物。比如：片段五散步通过对田野、绿芽、冬水等 描写，展示了春天的浓厚气息，对生命力的赞美之情油然而生。描摹景物，处处充溢着作者莫怀戚 的情感，正所谓景中有情、情寓景中，使全文浑然天成。 托物言志 (融情于物 )：都浸染着人物的喜怒哀乐。虽只是对事物的描绘，但读者读来却字字都 包孕着真切动人的情感。比如：片段六土地的誓言就是融情于物，借东北特有物产，抒发了对 故乡的强烈的思念与爱恋。 记事抒情 (融情于事 )：借叙事抒情，叙事是手段，不必追求事件的完整过程，而是要把浓郁的 情感融入叙述之中。要选择生动感人的细节作为情感的凝聚点，着力用情。比如：片段七最后一 课刻画了韩麦尔先生用全身力气写下“法兰西万岁!”为所有人上了真正意义的“最后一课”，震 撼每个心灵 ! 议论抒情 (融情于理 )：议论抒情句就是兼用抒情的表达方式和议论的表达方式，在文章的结尾 表达作者的观点。一般是先抒情，然后引出议论。比如：片段八走一步，再走一步就在文末通 过议论表达了自己的观点：不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再 走下一步，直到抵达我所要到的地方。这是多么富有智慧的人生哲理啊! (1)学生活动：结合文中间接抒情经典名篇(片段五八 )，区分间接抒情的四种类型。 (2)教师引导：明确四种间接抒情类型，并形成板书。准确区分间接抒情的四种类型，可以让我 们在作文中学以致用，更加自由地、多样化地表达自己的真实情感。 三、借鉴名篇，学习技法 导语：有的人形容说：“感情是文章飞腾的翅膀。”好文章，会把你带入美好的情境界中去， 使你得到美感享受。从经典文本的经典抒情段落来看，抒情方式分为两种：直接抒情和间接抒情。 学好直接抒情和间接抒情的技法，一定会使文章更上层楼。 (一)借鉴名篇，学习直接抒情方法 1.出示任务 (PPT 显示)：让我们观察课文土地的誓言片段，探讨直接抒情的方法。 “没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须 站立!” 土地的誓言中这句直抒胸臆的语句，运用了什么方法，抒发了怎样的感情? 2.反馈指导： (1)学生反馈：人称发生了变化由她变成了你，便于直接倾诉;用了比喻、拟人、呼告、反复等 修辞手法。 (2)教师引导：此片段人称发生变化，便于直接倾诉;将土地比作母亲，并将倾诉对象拟人化;运