1 阅读阅读 一、知识概要 阅读能力是对书面语言的认识和理解能力，是人们日常生活、学习和工作中最基本的能 力之一。现代阅读观认为，一般意义上的阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得 审美体验。语文课程的阅读也是如此。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此， 小学阶段阅读教学的重点是培养学生对作品具有感受、理解以及初步的欣赏、评价的能力， 尤其要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，引导学生进行多角度、有创意的阅读，在 比较、判断、反思中拓展思维空间，提高阅读质量。 九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)(以下简称）主要对 阅读的知识和能力、 过程和方法提出了要求。 (1)对阅读有浓厚的兴趣， 阅读程度适合的文章， 能理解主要内容，领会有、定内涵的词句，体会作者表达的思想感情，并有自己的见解，领 悟表达的一些方法，注意积累语言材料。(2)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 ； (3) 默读有一定速度，边读边思考。(4)背诵优秀诗文不少于 50 篇(含课文乙(5)学习浏览，能根 据需要收集有关材料。(6)养成良好的阅读习惯。课外阅读总量五年制不少于 100 万字，六年 制不少于 150 万字。第(1)项对小学生应达到的基本的阅读能力提出了具体要求；第(2)一(5) 项是关于阅读的方法和要求。重视朗读和默读，特别强调了诵读。第(6)项是指要养成良好的 阅读习惯。 作为的发展，目前在全国部分教材实验区试用的语文课程标准实验稿)除了 对阅读的知识和能力提出了更为具体的要求外，还从语文学习的过程和方法以及态度、情感 和价值观的角度提出了更为明确的要求。就情感、态度而言，语文课程标准)首先强调的是 养成广泛的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。”喜欢阅读，感受阅读的兴趣”、”喜爱图书，爱 护图书”等要求在第一学段就提出，旨在强调其重要性。此外，语文课程标准)除了强调阅读 兴趣和习惯这些主观方面的因素外，更致力于让情感、态度和价值观的要求渗透到阅读的内 容和方法中去。如第三学段的(小学高年级)具体目标中明确提出“在阅读中揣摩文章的表达顺 序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己 的看法。 作出自己的判断。”阅读叙事性作品， 了解故事梗概， 简单描述自己印象最深的场景、 人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意， 想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理 想。”这些表述都体现了阅读中学生主体情感的投入，以及正确的价值观导向。教学中，只有 尊重学生主体地位，尊重学生独特的情感体验，才能使的目标真正落到实处。 尤其应该注意的是，过去的教学大纲过于注重知识的传授，诸如标点符号、语法修辞、表达 方式、文体知识等等，课程标准更加注重的是语文能力的养成，如对标点符号，只是把它当 成一种知识，当成理解内容、体会情感的一种手段。要求在阅读中、在理解语句、理解课文 的过程中，体会常用的六种标点符号(句号、问号、感叹号、逗号、顿号、分号)所表达的不 同语气和不同用法。有关语法修辞知识和文学知识，各阶段均未提出具体的 目标要求。因为这些知识仅仅是帮助理解课文，“不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。” 二、学法指导 (一)怎样才能读懂一篇文章 文章是用来反映客观事物，表达思想感情的。阅读过程是读者与文本、作者三者之间感 情交流与对话的过程。阅读一篇文章，不光要搞清楚事件的来龙去脉，还要读懂作品中人物 2 的喜怒哀乐，读出作者的嬉笑怒骂，同时还要了解作者是采用什么表达方式反映事物，表达 思想感情的，并从中学习作者观察事物、思考问题和表达思想的方法。这样，才算是真正读 懂了一篇文章。阅读一篇文章，一定要树立整体意识。第一步要速读全文，捕捉关键语句， 大致把握文章的概要文章的主要内容和作者表达的思想感情，写作的大体思路和框架； 第二步，依据整体的感知高屋建瓴地理解文章的局部重点词语、句子的意思以及它们在 文章中的作用；第三步，把对各个局部的理解联系起来，从而对文章的理解达到更高的层次。 这种 “整体局部整体”的阅读方法， 符合阅读的规律。 如阅读 “精彩极了”和 “糟糕透了” 一文，首先要知道文章从父母对“我”七八岁时写的一首诗的截然不同的评判写起，讲到在“我” 成才的道路上，父母亲对“我”所做的两种评判同等重要，这是文章的主要内容。透过字里行 间，我们还能感受到父亲和母亲对孩子两种不同的爱的方式以及?我”对父母的深深的理解。 掩卷深思，我们会有怎样的感受?能否从中联想到自己成长历程中父母的鼓励和鞭策?能否从 中感悟出个人成长旅途中不可或缺的两个重要因素到底是什么?有了这些问题的答案，我 们才算真正读懂了这篇文章。 1 理解文章的主要内容 所谓主要内容，是指对全篇文章内容的总概括，不同文体的文章，所写的主要内容各不 相同。叙事的文章，主要写事件发生的时间和地点，涉及的人物，事情的起因、经过和结果。 写人的文章，主要写主人公是个什么样的人，有什么品质，有什么表现。介绍事物的文章， 一般从事物的形状、颜色、大小、：特点、作用等几方面进行介绍。写景的文章，一般介绍 景物的特点。如何把握文章的主要内容呢?方法主要有三种。 (1)自读质疑法。由文章的标题或围绕文章的主要事件自己提出思考的问题。如阅读向命运 挑战)一课，可以根据标题提出问题 ： 谁在向命运挑战?他战胜命运了吗?阅读文章后可以提问 ： 霍金是怎样向命运挑战的?他在科学上有哪些重大贡献?霍金向命运挑战的事迹给了我们哪些 启发?解决了这些问题，就把握了文章的主要内容。 (2)段意合并法。先读懂每一个自然段的意思，再把各自然段的意思连在一起，抓住重点归纳 总结。例如(草船借箭)这篇文章共有 10 个自然段。12 自然段写故事发生的原因，周瑜因 嫉妒诸葛亮的才干，想用计加害于孔明。38 自然段讲草船借箭的经过，诸葛亮将计就计， 再一次显示出自己的聪明才智。910 自然段讲借箭的结果，周瑜在与诸葛孔明的较量中再 次失败。将各段大意串联起来，即为文章的主要内容。“分段”、“概括段意”，过去一直是中 年级阅读教学的训练重点，语文课程标准中没有涉及“段落”的概念，是因为过去机械、程式 化的训练模式把教学引向了繁琐分析的桎梏中，它追求的是标准、统一的答案，忽视了学生 阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律。分段、概括段意仅 仅是把握内容、体会思想感情的一种手段，不能用统一、固定的模式让学生去说、去记，更 不应该把它当成语文教学的目标而进行机械训练。 (3)根据文章的详略， 抓重点段法。 如 飞夺泸定桥， 作者按时间顺序先写了为什么要夺桥 与敌人“抢时间”，突出一个“飞”字；再写怎样夺桥“攻天险”，突出一个“夺”字；最后写 夺桥的结果。抓住重点部分，再根据开头、结尾的交代，文章的主要内容就自然明白了：北 上抗日的红军要夺取泸定桥，红军与敌人的援兵抢时间，抢先赶到了泸定桥，又战胜天险夺 取了泸定桥，渡过大渡河，继续北上抗日。需要特别指出的是，每一种方法都不是唯一的， 更不是独立的，了解一篇文章的主要内容，往往是几种学习方法综合运用的结果。学生应根 据自己的学习特点与习惯；选择适合自己的学习方法。 3 2体会作者表达的思想感情 “言为心声”。作者无论是写人、状物，还是叙事，都具有一定的写作目的，或褒扬、或 批评、或肯定、或揭露，总之，作者的思想感情一定会在文中体现出来。阅读一篇文章，不 仅要从语言文字入手理解具体内容，还要从文章所记叙的事物中体会出作者所表达的情感。 那么，如何做到这一点呢? (1)依据文章的主要内容，体会作者的思想感情。作者的思想感情，主要是通过文章内容表现 出来的，因而抓住了文章的主要内容，就能体会出作者的思想感情来。如十六年前的回忆 一文，作者记述了十六年前父亲牺牲前后的几件难忘的事情：局势紧张，父亲提前整理一些 重要的书籍和资料；父亲被捕经过；法庭上，父女的最后一面；父亲英勇就义，一家人悲痛 万分。文章语言朴实无华，字里行间透露出对父亲深深的怀念。 (2)依据带有感情色彩的语句， 体会作者的思想感情。 文章是通过具体的语言文字表情达意的， 作者总会在字里行间表露出自己的观点和态度，有时甚至直接用抒情、议论的方法来宣泄自 己的感情。因而，抓住了文章中带有感情色彩的语句，就能体会出作者的感情来。例如索 溪峪的“野”一文，作者在写了索溪峪的山”野”、水“野”、动物“野， ，就连行进在期间的男女 老幼也返朴归真，”野”性十足后，赞叹道 ： “于是，我感到从未有过的快慰，从未有过的清爽 ； 索溪峪的野，荡涤着我的胸怀”对索溪峪的赞美之情溢于言表。 (3)依据含义深刻的语句、段落体会文章的思想感情。作者在表明自己的态度时，力求明朗、 显豁，以便于读者和自己产生感情上的共鸣。有时为了取得意味深长的效果，作者不直接表 情达意，而是采用比较含蓄的方法说出言外之情。对于蕴含在语句中的作者的态度，我们或 者要联系作者写作时特定的历史背景，或者联系文章的写作手法，或者联系文章的主要内容、 中心意思和结构层次进行理解，尤其要联系句子或语段所在的上下文的具体语境理解。例如， 荔枝一课中，作者写母亲剥荔枝时的动作：“(母亲)筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然 后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一 只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下”细致的描写突出了母亲一生的勤 俭、辛劳。联系母亲临去世前舍不得吃一颗荔枝的举动，母亲对儿孙深深的疼爱之情着实令 人感动。 (4)在反复朗读与诵读中体会文章的思想感情。 有效的朗读有助于更深入地把握文章的主要内 容，体会文章的思想感情。一边读，一边想，在读中理解，在读中感悟，是小学阶段重要的 学习方法。诵读也是一种非常重要的阅读方法，它不同于朗读，不同于吟诵，诵读强调眼到、 口到、心到，核心是自我体验的过程，重在感受体验、整体把握。小学生要通过朗读和诵读 理解作品，同时积累语言材料，培养语感，发展语言。此外，有的文章的开头、结尾或点题 的句子直接表达了作者强烈的感情。 例如 只有一个地球结尾一段， 为了唤起人们的环保意识， 作者发出了这样的呼吁“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。让地球更好地造福于 我们的子孙后代吧!”还有的文章标题本身就流露出作者强烈的感情倾向，例如可爱的草塘 、 我爱故乡的杨梅等，在阅读文章的过程中，一定要深入地体会这种感情。需要特别强调 的是，过去小学高年级阅读教学的重头戏是“概括文章的中心思想”，语文课程标准中改为“体 会作者的思想感情”。“概括”需要理性的判断，注重的是结果，强调的是规范、统一 ； “体会”则 是感情的把握，注重的是过程，重在自主感悟，自由表达。”中心思想”仅仅是就文章的主旨 而言，而“思想感情”则可以从不同的角度、不同的侧面去阐释，后者的外延比前者要大得 多。教学中教师要认真体会领悟这些词语的变化，拓展学生的视野，开启学生的心灵，让学 4 生自己能够从作品中获取更多的营养。 3、揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。 如果说理解内容、体验情感是理解作者“写什么?的问题，那么揣摩表达顺序、领悟文章 表达方法则是学习和借鉴作者“怎么写”的问题。从阅读的层次上说，这一要求更高一些。“揣 摩”和“初步领悟”的要求都具有一定的弹性，仍然强调学生自主学习，经过自己的体验、感悟 和思考有所得，而非教师硬性灌输有关写作特点方面的知识。不同文体的文章在表达方法上 是各具特色的，在阅读的方法上也应该有所区别。从第三学段开始，语文课程标准对不同文 体文章的阅读目标进行了分别表述，即分别就说明文、叙事作品、诗歌提出了阅读目标：“阅 读说明性文章，能抓住要点，了解文章基本的说明方法。”阅读叙事性作品，了解故事梗概， 简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等 感受”。“阅读诗歌，大体把握诗意，想