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浅谈小学数学课堂提问技巧,摘要:小学数学课堂提问是教师常用的一种教学手段,是向学 生输出信息的主要途径。本文针对当前小学数学课堂提问存在的一些 误区,就如何对小学生进行有效提问作了阐述。 关键词:数学课堂;提问误区;提问技巧 数学课程标准指出数学教学应根据具体的教学内容,注意使 学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验,即从学生实 际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、 思考、探索、交流等,获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、 基本活动经验,促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高发现问 题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。因此,数学课堂 中教师应当具有提问的技巧,为学生的学习创设好情境。 小学数学课堂提问是教师向学生输出信息的主要途径之一,也是 沟通教师、教材、学生三者联系的主要渠道和“铺路石”。课堂提问 是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是教师素质的体现, 更是教师教学观念的体现。好的课堂提问能燃起学生的思维火花,激 发学生说话的兴趣,调动学生思维的积极性,使学生畅所欲言,言而 不尽,言而有意。在当今教学整体结构中,学生已不是被动的纯客体, 而是在教师主导作用引领下的教学活动的主体。教师的研究中心已不 再是纯教材而必须包括学生,这就要求教师不仅要研究“教法”更要 研究“学法”。使我感悟到,课堂提问的灵魂不仅体现在“启发式” 上,更应建立在对主、客体进行具体分析从而科学地设计出高质量的 “问题”上。这就要求教师善于居高临下地设疑、激疑,根据学生的 心理特点,引领学生进入学习对象的一系列“矛盾”之中,造成学生 心理上的“不平衡”,从而激起其强烈的求知欲。课堂提问恰当与否, 对教学效果的影响十分大。那么怎样才能运用好这一重要的教学手段,1,呢?通过认真思考总结多年的教学实践和学习,我认为首先应当关注 小学数学课堂提问存在的一些误区: 一、课堂提问存在的一些误区 其表现形式如下: (一)、表面热闹,华而不实,一问一答,频繁问答。这样“一问 一答”式一般是设计为师问众生答,如:“答案等于几?”“是不 是?”“对不对?”“好不好?”等,这类问题的提出,教师只关注 结果是什么,而忽视对规律的揭示,学生可以不假思索的齐声回答 “是”或“不是”,“对”或“不对”,问题太过于简单僵化,不利 于学生思维训练,显然丧失了优化学生思维品质的机会。 (二)、提问无目的,随心所欲,淡化了正常的教学。备课时问题 未精心设计,上课时随意发问,不分主次,面面俱到、信口开河地提 问,有时甚至脱离教学目标,影响了学生的正常思考,必然使学生学 习目的不明确,抓不住重点,学习效率低,能力得不到提高。 (三)、提问只求通法或标准答案,排斥求异思维。提问时对学生 新颖或错误的回答置之不理,或者中途打断,只满足单一的“通法” 或标准答案。这样提问,学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教 师否定扼杀,不利于学生求异思维能力的培养。 (四)、提问后没有停顿或先点名后提问,学生无时间思考。教师 的提问,要求学生能正确地回答,必须给予充足的时间让学生进行充 分的思考,其目的在于让全体学生能在这个“时间差”里去动脑思维, 积极参与认识活动。这样的提问,不利于学生冷静地思考问题,达不 到提问的应有作用。 (五)、提问面向少数学生,多数学生“冷场”。教师的问题设计, 如果只针对少数学生能回答,课堂上就会“冷场”,就会有“被遗忘 的角落”,所以,教师要针对提问的难易程度从“学情”出发,选择,2,不同类型的学生回答,以便调动不同层次学生的思维积极性和口语表 达能力。 因为学生的求知欲望总是从问题开始的,当他们发现了问题,提 出了疑难后,就可以在师生的共同质疑、问难、分析、思考中点燃智 慧的火花,促进智力的发展。但对同一个知识点如何进行提问,教学 效果却大不一样,把握课堂提问技巧和方法,是提高教学效益的有效 途径。 那么在实际教学中,教师如何巧妙地把问题贯穿于教学,服务于 教学,做到恰到好处的抛砖引玉,是值得我们探究的课题。针对上述 课堂提问存在的误区,这就需要教师掌握好课堂提问的技巧。下面, 我结合多年的教学实践和学习心得,谈一谈个人的一些体会。 二、小学数学课堂有效提问的技巧 (一)、提问要注意启发式,不要过于简单 俗话说“打蛇打在七寸上”,同样,教师的提问要问在点子上, 启发到关键处。这对于激发学生的学习欲望、提问学生的能力和发展 学生的智力,都是学生有益的。 1、寻求提问的启发点于新知识的重点处 课堂提问根本目的在于调动学生的积极思维,所以教师要善于从 知识结构出发,要把提问的启发点指向教材的重点或者某些有暗示性 的问题,突出重点,分散难点,抓住关键。 2、寻求提问的启发点于知识的链接处 小学数学知识具有较强的连贯性,大多数的新知识都在旧知识的 基础上延伸和发展的。在知识的连接点上寻求提问的启发点,能使学 生的思维在“旧知识固定点-新旧知识连接点-新知识生长点” 上有序展开,促进良好知识的形成。因此,教师要找准新知识的生长 点,抓住新旧知识的连接点,选准学习新知识的切入点,直接为学生,3,提供学习新知识的思维支点,而且,所提的问题要富有启发性,能引 起学生积极思考。 3、寻求提问的启发点于理解知识的疑难处 在学生理解知识的疑难处寻求提问的启发点,不仅可以及时纠正 错误,还能让学生开启心智,暴露思维,有利于及时点拨和调控。如 果我们在教学中能够根据教学目的和学生实际,有意识的捕捉问题的 “契机”,在学生“心求通而未得,口欲言而未能”时进行设疑问难, 就能良好的激发学生思维,收到事半功倍的效果。 4、寻求提问的启发点于解题思路的转折处 在教学中要积极鼓励学生从不同角度去考虑问题,大胆的提出合 理而与众不同的解法,教师在必要时进行点拨疏通,铺路搭桥,充分 发挥“主导”作用。 5、寻求提问的启发点于学生思维受到干扰处 教学教材中许多内容既有相联系的一面,又有相区别的一面,特 别是对于表面相似而实质相异的内容,学生容易产生混淆。这就要求 教师备课时要吃透教材,了解学生,适时给予必要的提示,预防产生 消极的影响。 (二)、提问要具体明确,不要使学生摸不着边 有个新教师为了使学生搞清 6 元、0.6 元、0.06 元这三者是不相 同的,提出这样一个问题:“这三个 6 是否相等?”结果学生回答为: “是相等的”,搞的教师慌了手脚,不知如何是好。 问题搞的不明确,学生对这样的提问摸不着头脑,当然就不能按 照教师的意图去答了。结果浪费了时间,打乱了教学进度。其实这个 问题只要提出“这三个数量关系是否相等?”学生是不难回答的。 (三)、提问要促使知识逐渐深化 学生对知识的认识掌握,总要经历一个由不懂到懂、由浅到深的 认知过程,教师只有在关键时刻恰如其分的提问,才能加速深化过程。,4,比如:在教学三角形内角和的内容时,教师用课件出示一个等腰 直角三角形,师问:这个等腰直角三角形的内角和是多少?生:180 度。师:把这个等腰直角三角形等分成两个三角形,每个三角形的内 角和各是多少度?有学生立即回答:90 度。师:怎么得的 90 度?生: 180 度的一半等于 90 度。师:这样计算对吗?(课件演示等分成两 个直角三角形的过程。)通过观察和思考,生:各是 180 度。师:说 说你是怎样想的?师:画一个任意三角形,把三个角剪下来拼一拼, 你能拼成什么角?这样由浅入深的引导提问,可以使学生茅塞顿开, 思维顺畅,学生更清楚的知道三角形内角和都是 180 度,与三角形的 大小、形状无关,这样深化知识的提问,步步入深,引人入胜,即启 迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键。 (四)、预设具有启发性和思考性的问题 老师设计问题要突出教学目标,要有思考性,难易程度要适中, 难度太小,引不起学生的兴趣,难度太大,学生望而却步。例如,老 师在向学生讲解“角的认识”,让学生在同一个点上画几条射线,问 到:除了几条直线,你们还发现什么图形?学生通过思考,不仅找出 了不同的角边与角的关系,还了解了对顶的两个角大小相等等相关知 识。一个具有启发性的问题,往往能使学生产生联想而有所领悟。在 实际教学中,学生回答不出问题是在所难免的,老师的启发就显得犹 为重要。学习“梯形面积公式”的推导,老师可以启发学生利用前面 学过的三角形和长方形面积公式来推导,并且鼓励学生用不同的方法 来推导,使学生的思维逐渐打开,由表及里,由里及深。 (五)、提问要抓住关键 首先要找出教材的关键问题,也就是教材的重点和难点。在教材 重点处提问,重点就会突破,在教材的难点处提问,难点就会突破。 例如:在教小学生初步认识分数的概念时,其重点在于,要让学生知 道什么是分数,老师可以拿出一个月饼小丽和小强分着吃,并且问到:,5,你们认为怎样分才合理?学生答;平均分。老师就把月饼切成大小相 等的两块,每人得半快。老师问:你们手里的半块月饼是几份当中的 几份我们就叫它几分之几好吗?小丽看着手里的月饼说:我的月饼只 是两份当中的一份,是不是该叫两分之一啊,小强也抢着回答:我的 月饼也是两份中的一份,是不是也叫两分之一啊。老师立即答道:对, 我们就用 1/2 来表示。 通过一系列巧妙的提问,学生不仅自己回答了问题,还加深了对 分数概念的理解。以此为基础,后面的重点和难点就会迎刃而解。 (六)、遵守因材施教原则,尊重学生个体差异 孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想,新课程的核心理 念:“为了每一位学生的发展”。这些都要求我们在课堂提问中,要 面向全体,因人而异,尊重学生的个体差异。设问要“量身定做”、 提问要“量才而问”。难度较大的问题由优等生回答,一般的让中等 生回答,较容易的让学习有困难的学生回答,比较专业的问题则让这 方面有特长的学生回答。这样,每一个问题对于回答的学生来说都属 于跳一跳才能摘到的苹果。实践证明,这样因人施问对培养各层次学 生的学习兴趣,尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。 课堂提问的技巧还有很多,如:开放式提问-教师提出的问题 没有标准答案,也就是答案不是唯一的;比较式提问-教师提问的 目的是让学生在众多答案中进行比较、鉴别,选出最优的答案突破式 提问;突破式提问-问题的答案不仅限于所学课本的知识内容,而 往往是超越课本知识以外的回答;启发式提问-提出的问题具有很 强的启发性和诱惑力,而答案又不是轻而易举可以得到的,必须通过 自己的一番探索和努力才能获取;连环式提问-问题环环相扣,层 层推进;发散式提问-以一个问题为中心,引发学生从不同角度思 考;比较式提问-让学生发现矛盾,促进学生深入思考。,6,教师只有认真钻研,融会贯通,灵活运用各种方式,才能使学生 积极探讨知识的源泉,自掘知识的宝藏。才能把学生带入到思潮如海 的新境界,让学生饶有兴趣地把注意力集中到解决问题的过程中,才 能使课堂教学艺术化,提高课堂教学的效益。 每节课结束时,教师通常都要让学生梳理总结学习过程,回顾学 习内容,谈谈自己的收获和疑问。教师可以在学生自我反思的基础上, 提出明确的问题。同时,还要引导学生学会抓住学习内容的重点和关 键进行回顾整理,总结延伸具有一定的挑战性和拓展性的问题,注意 联系后续的学习内容,让学生产生迫不及待的探究心理。例如,在学 习了三年级(下册)“吨的认识”之后,可以给学生提出这样一个挑 战性问题:每人每月可回收废纸多少千克?全校同学一年回收废纸多 少千克?1 吨废纸能生产再生纸 800 千克,大约可以少砍 17 棵树, 全校同学一年回收的废纸大约可以少砍多少棵大树?学生在解决问 题的过程中,通过调查和收集信息,进行计算,能进一步培养环保意 识,体会数学的应用价值。 美国著名科学家加波普尔说:“科学与知识的增长永远始于问 题。”而“问”是一门科学,更是一门以学生为主体的“主体艺术”。 为此,老师必须认真学习理论,深入钻研教材,只有具备了
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