小学语文教学论文 - 让口语交际课堂活起来人教版新课标在新课程中，口语交际教学为广大教师提供了一个崭新的天地， 我在口语交际训练的内容、途径、方法上作了一番探索与革新。一、教学目标：走向整合，追求“牵一发而动全身”的综合效应口语交际是一种综合素质， 它是知情意行的统一体， 这就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。有人会问，教材中的口语训练往往有一个明确的目标，如此看来是否有矛盾冲突？答案是否定的。科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其他素质的训练， 达到“牵一发而动全身”的效果。人在表达时， 其他学生要仔细倾听， 听的质量如何？有没有听出问题， 能不能作为听众作出交流 （如即席提一些感兴趣的问题） ？听与说是水乳交融的。 整个口语交际过程中， 教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。二、教学途径：走向多样，打通教学和生活的隔阂凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学， 这是由母语学习的广泛性决定的。生活就是口语交际的内容， 口语交际就是生活的工具， 这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。（一）口语交际专题训练。通过教材中的专题训练， 使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。 这种专题训练具有以下特点： 一是跟学生生活实际紧密联系， 具有广泛的适用性；二是遵循由易到难， 由简单到复杂的规律。 随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。（二）渗透在课堂教学过程中。课堂教学就是师生交往的双向互动过程。 每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。 语文课尤其如此。 所以语文教师课堂上要有训练的意识， 融口语交际训练于阅读课和作文课中。 在一些好的语文课上， 教师这方面的引导、 矫正往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考，学习给别人提出看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说。”“你讲得很对，能不能说得再响亮些？ 这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。（三）随机训练。1. 紧扣生活随机训练。 丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉， 教师要用心捕捉现实生活现象， 诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞；组织“该不该看动画片”的讨论等等。2. 利用活动随机训练。 爱好活动是孩子的天性， 班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际会取得比较理想的效果。三、教学方法：走向交际，让口语交际教学活起来教无定法，口语交际教学同样如此。 但正如吕叔湘先生所说， 灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。（一）创设交际情境，发展口语交际能力。适当的口语交际情境可以激发学生的学习兴趣、 学习动力，并切切实实地提高学生的口语交际能力。（二）提供交际案例，发展学生口语交际能力。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。 案例就是一个交际的情境， 既可以描述正确的做法让学生仿效， 也可以提出一些问题让学生发现， 并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。（三）联系现实生活，拓展交际空间。口语交际课是口语交际训练的主阵地。 在教学中，还要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力； 并在日常生活中， 让学生积极主动锻炼自己的口语交际能力。 扎实的口语交际课应该兼容并蓄， 打通课内外的壁垒， 激活学生的已有经验。 只有把交际内容和学生生活经验紧密联系起来， 口语交际训练才会真正落到实处。（四）加强渗透，构筑知识桥梁。在口语交际训练中， 要渗透学生思维的培养， 渗透思想教育，渗透审美教育，渗透读的训练、渗透写的训练。特别值得指出的，学生在口语交际中，应渗透创新能力的培养。 这种创新能力渗透不只是提供一个民主的氛围、 具有强烈生活色彩的情景，更主要是学生创新思维的培养。 教师教学中不能局限于一个标准答案，而要鼓励多元化，充分尊重学生的所思、所想、所说。（五）营造交际情景，鼓励全员参与。营造交际情景， 一方面指在教学中创设与交际训练相关的语境。 另一方面指在教学中充分调动学生的情感参与。 口语交际课涉及的话题十分宽广， 教师要注意用多种形式和途径创设交际情境， 并在教学过程充分调动学生的情感体验， 活跃课堂教学。口语交际课鼓励学生全员参与，是这种课型最主要的要求之一。在教学中，教师应着重从如下方面考虑：1. 学生参与的状态。注意师生间的民主，保持学生饱满的热情。2. 学生参与的广度。 教学中做到人人参与， 不应有被遗忘的角落。 要关注不发表意见的学生。3. 学生参与的时间。学生说话、活动的时间不能少于三分之二。4. 学生参与的方式。 教师在教学中要多想办法， 让学生有机会、 形式多样地参与课堂。如：独白、小组讨论、模拟成人角色的活动等。5. 学生参与的品质。 注意保持学生的健康个性， 敢于质疑问难， 敢于发表见解，善于倾听、愿意表达。6. 学生参与的效果。学生训练要落实，教师指导要得法，学生学得高兴、学有所获。四、教师：走向民主、宽容，使学生生动活泼的发展（一）培养学生口语交际的兴趣和情感。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众，在听讲和繁琐的一问一答中， 学生慢慢地丢失了说的欲望， 说的能力， 学生口语交际的能力普遍偏低。 要真正解放学生的嘴巴， 就要树立正确的语文教学观， 淡化语文教师的表演欲，从培养兴趣、激活情感入手。（二）保护学生的自信心和自尊心。害怕 不当、 止失措而当众出丑， 害怕一旦 就被同学嘲笑、 抬不起 来 些 成 不少学生口 交 中的心理阴影。 因此，保 学生口 交 的自尊心、自信心至关重要。一要在 堂上建立平等、 信任、和 的 生关系。 教 要 并尊重学生的尊 、个性特 及思 与 方式， 要 学生一种感 ： 口 交 是我 自己的，是 松的、自主的。同 ，教 要 到：学生是 于 展中的人，是一个正在成 的人， 因而每个学生都是有着 展的可能和潜力。 要理解学生身上存在的不足，在 堂教学中要少一些批 ， 多一些表 ， 把相信人人能成功的期望 达 每个学生。教 要放下“ 道尊 ”的架子，以一个听众的身份，与学生一起聊天、 ， 行没有心灵距离的开放式交流。二要 理好学生之 的关系， 造一个 松的、 极的班 口 交 境。学生之 的相互作用是不可忽 的教育因素。 如果一个学生在 ， 其他学生冷眼旁 、窃窃私 甚至 行人身攻 ， 那么有几个学生能 利、 松地完成口 交 任 ？所以要鼓励学生学会交往， 学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会 听、 充和帮助， 融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。