小学 文 文 - 低年 的写 教学人教版新 在教学中 , 我 不 看到 的 ： 一： ：同学 ，明天我 要到生 园去秋游。学生一 呼声 ：玩的 候 大家仔 察，回来写一篇小作文。生：哎 二： ：今天 ，我 来看 写 。（出示画面） ：同学 ，你 看， 上画着什么？生： 上画着几个小朋友。 又 ：他 在干什么？生：他 在搞 生。 三： ：上次作文写得好的小朋友是王一可、丁超其、高 ，下面老 三位小朋友 一 他 的文章，大家以后要像他 那 去写。生 ：作文要写得生 、具体，有几位小朋友写得太 了，本子拿去，下 后重写。从以上 些 象不 看出，目前的写 教学存在着不少 ： 1、学生缺乏写 的 趣， 写 有一种畏 情 ； 2、教 指 ，学生缺乏主 性，思 受到 束，没有想象的空 ，致使写 千篇一律，索然无味； 3、教 要求 高， 价 于 ，扼 了学生写 的心灵。新 程 准明确提出低段的目 是 “ 写 有 趣， 写自己想 的 ， 写想象中的事物， 写出自己 周 事物的 和感想。 ”新 程 准把低年 的写作称 “写 ”，其目的是降低 度，鼓励学生把心中所想，口中要 的 用文字写下来， 学生 于一种放松的心 ，真正做到“我手写我口，我手写我心。” 趣是最好的老 ，是学 的 力，是成功的秘 。 于低年 孩子来 ，控制能力差，只有当写话成为学生心甘情愿的事， 成为让学生迫不及待的把自己的见闻感受淋漓尽致表达出来的工具之时， 写话才可说是灵动的，是有生命力的，否则，它只是学生的敷衍了事，是无病呻吟。瑞士心理学家皮亚杰说过“儿童是个有主动性的人， 他们的活动受兴趣和需要的支配， 一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”可见，兴趣在写话教学中起着非常重要的作用，使学生乐于表达，就会拨动学生乐于表达的心灵之弦，收到良好的效果。（一）降低起点培趣在写话的开始阶段， 不必强调种种规矩， 而应让孩子放胆去写。 就像初学走路的婴儿，走的快与慢， 好与差都显得不再重要， 只要每个学生都敢于大胆地把自己的想法讲出来，写下来，哪怕其中有一个词、一句话有闪光点，教师都要给予及时地肯定。1、从说到写，创设个性化的语言环境课标解读指出：低年级写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、 口中要说的话用文字写下来。 低年级的写话训练应走 “由说到写、说写结合”的路子。学生说的有条理，富有想象力，表达了真情童趣，就成功了一半。（1）在课堂上说：首先，营造说话氛围，让学生敢说。上课时做到和蔼可亲、面带笑容、话语亲切，对学生多表扬、 少批评，营造轻松、愉快的课堂气氛，让学生放松地说、尽情地说。其次，拓宽说话范围，让学生乐说。学习写景的文章时说还可以用什么词语来形容； 学习童话时说续编、 改编或自编的故事； 学习自然类或科技类的文章时说懂得了什么、 还了解哪些与课文有关的知识。 鼓励学生敢于发表新思想、新见解、说不一样的话，培养创新思想。（2）在课外阅读中说：读了作品后有什么感想，受到什么启发，获得了什么经验教训。每周设课外阅读交流会，畅谈在阅读中的收获体会。（3）在活动中说：一方面创设口语交际情境，让学生畅所欲言。 另一方面组织主题班会，让学生言之有物。如“我的一家”、“说说班级里发生的事”等等。（4）在生活中说： 每天晚上和爸爸妈妈说说悄悄话，告诉爸爸妈妈在学校、在路上耳闻目睹的人事景物。学生说话的能力强了， 掌握的知识多了， 写起来就不会空洞无物了。2、从画到写，打开绚烂的画卷低年级的孩子喜欢画画、 看图，根据小学语文新教材图文并茂的特点， 我们在教学中可以充分图画， 启发学生进行写话。 减少对学生的种种限制， 激发学生想象和幻想，发挥学生的创造性， 教育学生敢于想象， 鼓励学生展开想象的翅膀，怎么想就怎么画， 怎么画就怎么写。 允许学生画不出来就用文字写下来， 写不出来就把它画下来， 画不出来的地方就用圆圈来表示。 不求生动形象， 只求学生能把心中想的大胆地表达出来。如人教版语文第二册口语交际春天在哪里，可以先让学生到大自然中去找春天， 然后动手画一画你眼中的春天， 画好后再和同学们讲一讲自己的画，能干的小朋友把它写下来，不会写得字可以用拼音代替。（二）真心赞美激趣俗话说“童言无忌” ，学生的文章常常出现一些虽显幼稚但颇具智慧的句子，对这种充满灵性的表达要细心呵护， 评价要采用鼓励性的语言， 以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励。学生刚开始练习写话时，自然有字不成词，词不成句，句不成篇的情况，教师要注意放宽尺度，寻找不同程度的学生的写话中点滴的进步，予以充分肯定。1、语言赞美。每次批改习作时，教师尽量采用面批的方式，和学生一同欣赏，把热情洋溢的赞美语言当面送给学生。一句“你真聪明”、“你的想象力真丰富”，能让学生如沐春风，容光满面，成功感油然而生，极大地激发了学生写话的热情。2、符号赞美。学生是喜欢猎奇的，思维是形象的，他们喜欢各种各样的赞美符号。书面批改时，教师只要发现闪光的词句，或新奇，或优美，或有趣，都绝对不要放过， 在下面一一划上鲜红的波浪线， 让作业本上彩霞满天， 文末也用上各种各样的评价式赞美符号：画只 ，表扬学生善于观察，是“火眼金 睛”；翘起 ，表扬学生能把动作写清楚； 画对 ，表扬学生想象力丰富， 善于联想；画张 ，表示你写的话让老师感到了快乐。 画上几个 ，表示学生这次写话有收获；画个？，表示再仔细想想，可以改一改吗？3、表情赞美。在全班讲评时，教师对于优秀的习作，要善于用积极的表情来赞美，一个点头，一个微笑，对孩子来说都是一种激励。孩子喜欢得到表扬， 极的表情能感染学生，点燃激情。教 要 究 美的 性， 学生充分享受成功的喜悦。 秀的 作不用 了。当大家一起 ，欣 典型生 的 段 ， 小作者在 美声中愉悦地享受着成功。 于那些整体不理想的， 找出局部的精彩， 放大 理。如一个学生在写 放 筝 ，只写了一句 ： “今天， 多小朋友在 油油的草地上放 筝。”当我把他的作文在班上大声朗 ，他却低下了 ，班上其他的同学也窃窃私 ：“ 么少啊！”而我却 同学 ：“ 位同学的写 然只有一句 ，但是他用了 油油 么一个漂亮的 ，把草地写得太美了， 老 都想去草地上放一次 筝。”当我的 音 落，他低着的 突然抬了起来， 上挂 了笑容。也 在我 的 美中， 些星星之火就会逐 燎原。 得注意的是， 无 运用何种 美策略，都要真心。（三）展示成果品趣教 要尽量 每个学生 一个展示自己写 成果的机会。我 每位学生自行 一 35 厘米、 28 厘米的小型展示板，形状、顔色自 ，可在四个角画上自己喜 的 案， 可将自己最 的照片 在合适的位置， 可 其取个好听的名字。然后根据顔色、形状的不同，我和学生巧妙搭配，将每一 展示板极其 真地 在教室四周的 壁上。最后，我 情洋溢地 ：“同学 ，从 在起，你 每人都有一 漂亮的展示板，它就是展示你学 采的亮 舞台。你 可将自己得意的作品 到展示板上，与伙伴一同分享成功。 我 一起努力， 比比 的收 大！”从此，我欣喜地 ，教室里多了几道独特的 景。每天，都有不多学生拿着自己的作品， 喜滋滋地走到展示板前， 小心翼翼地往上 ， 要用力反复抹几下，好像生怕自己的 成果掉了似的。 ， 有不少学生站在展示板前， 心地翻看同伴的作品， 数着展示成果的数量， 不 指着那些作品与身 的同学津津有味地 。 常，有学生 地跑到我身 ，自豪地 他已 展示了多少篇作品看着此情此景， 我更深地体会到了展示板的独特魅力， 它不但 了学生 写 程中的收 ， 更 每一位学生心中充盈着成功的快 和 “我能行”的信心。看到 的同学成功， 自己一定会油然而生一股不甘落后、 超 伙伴的雄心。于是，每次写话，他们那么投入，个个显得认真、严谨。每天晚上，他们积极主动写生活日记，篇篇读来流畅、真实，因为在他们的眼中展示板就如同一幅打开的画卷，每天等待着自己描绘。